如何将小学英语教材与绘本有效整合

江苏省宜兴市和桥镇南新小学 戚梦瑶

绘本在小学英语教学中受到了教师、学生、家长的普遍欢迎，教师也逐渐开发和设计了符合小学生学习规律、能力的绘本教学体系，但在具体教学中以《跟上兔子》为代表的绘本教学与英语教材学科的整合还处于初级阶段，绘本整合的效果并不是很理想，需要在实际教学中进一步寻找整合的具体方法和策略。

一、小学英语教材与绘本整合现状分析

（一）绘本阅读的定位模糊

从定位看，绘本阅读一直被看成是课外阅读的一部分，即绘本是学生课下自主阅读的内容，具有很强的自由度。近些年绘本阅读的价值不断凸显，在课外必读绘本、选读绘本的实施思路下，绘本阅读逐渐摆脱了单纯课外阅读的定位，向课堂阅读延伸发展。但在具体教学中，教师的教学设计在实施定位上依然模糊，具体表现为虽然有的教师将绘本阅读的内容融入课堂上，但设置为单独的板块，绘本阅读与文本阅读的关系并不密切，有的教师将绘本阅读当成阅读任务布置为课后作业，这些都反映出教师在绘本阅读定位上的模糊性以及不确定性，在英语教材与绘本整合方面还需要进一步的清晰定位。

（二）绘本阅读的方法模糊

从方法看，绘本阅读的方法模糊主要体现在阅读方法的知识迁移方面：教师在英语教材教学中使用的阅读方法有很多，包括单词学习、词组学习、对话、口语等内容，侧重于各种方法的指导。但是在英语绘本阅读中只有一种方法，即从图片中推测故事走向，并根据故事走向和内容翻译英语对话，由此可见绘本阅读的方法较为单一，课堂教学的阅读方法没有充分体现在绘本阅读中，绘本阅读方法储备不足，在一定程度上阻碍了教材与绘本的整合。

二、小学英语教材与绘本有效整合的策略

（一）从方法入手，找到方法整合

阅读方法的迁移是英语教材与绘本融合的重要步骤。教师在教学过程中要逐步将教材中的方法迁移到绘本阅读中，从单词的学习、句式的掌握、内容的理解等方面入手进行指导，逐步帮助学生掌握整合的方法和思路，将教材学习方法在绘本中实践，反过来又将绘本中的实践结果反哺到教材学习中，实现双向沟通的目标，对提升学生的英语能力及学科素养有很大帮助。

内容的整合对学生英语学习至关重要。如在《Mother Dear Mother》绘本学习中，教师也可以和教材内容一样开始整合并指导学生进行学习，具体的模式有选择题：what animal has a long neck,and she is so tall?A elephant.B giraffe.C swan；填空题：Mother elephant is like a .but she is when playing with her body（答案giant/gentle），通过类似的方法指导并帮助学生掌握具体的英语学习方法。绘本阅读中教师应积极借鉴绘本阅读中的内容和模式，积极将绘本阅读转化为教材的模式，利用多种题型构建让学生适应并掌握绘本阅读的方法与思路，最终提升小学生的英语学习能力。小学英语教材与绘本的整合对教师教学提出了更高的要求，在教学过程中教师需要逐渐找到适应的思路并根据教材内容进行合理的布局，在指导过程中将绘本与教材模式相结合，达到提升小学生的英语学习能力与水平的目的。

（二）从思维入手，找到思维整合

思维品质是英语学科核心素养的重要内容之一，思维培养对学生英语发展非常重要。教材教学的重点就是培养学生的英语思维，而绘本的教学目标也在于学生英语思维的培养，因此在整合过程中，教师要从学生思维培养角度出发，对教材内容、绘本内容进行合理编排，采用单元整合、思维导图等多种方式进行引导，提升学生英语思维的品质和能力。

以《A new student》中的first/second/third 为例，很多学生完成学习后就忘记了内容或者将其忽视，而是依然固守One/two/three 的传统，无法认识到其价值，这说明学生在教材学习中存在一定的缺陷。因此在教学过程中，教师要注重知识的迁移和思维的培养，如学习了One/two/three 和first/second/third 后，教师可以让学生在课堂上复述绘本阅读的内容，要求学生逐页进行翻译或口述，在翻译或口述中学生的逻辑是：第一页...第二页...第三页...在表述中显然不能用One/two/three 来表示而是需要用first/second/third 逻辑来陈述，进而让学生了解了first/second/third的内在逻辑，加强了学生的英语思维能力，实现了教材内容与绘本阅读相整合的思路，这对学生英语学习有很大帮助。当然思维整合还有思维导图等方式，需要教师结合具体内容进一步地拓展与实践。

（三）从内容入手，找到内容整合

内容整合是教材与绘本融合的第一步，也是关键一步。内容整合主要表现为在内容的选材、主题等方面，在教学过程中教师需要进一步理清绘本与教材内容的关系，找到二者的共通之处并逐步探索出符合小学生阅读规律的内容实施方案和思路，在教学过程中实现有效内容整合并帮助学生完成内容的分析和解读。

从内容入手开展内容整合非常重要。结合教材内容主要的整合思路有：首先是借鉴语法，将语法内容进行整合并迁移到绘本中，鼓励学生将本单元学习的内容在绘本中实践并找到对应的内容，如《Hobbies》中的语法是dance变为dancing;read 变为reading，现在分词结构在很多的绘本中都有所体现，因此通过内容寻找的方式可以找到对应内容并完成知识的链接。除了语法外，还有句式的内容整合、故事的内容整合等，教师既要抓住细节又要从知识点入手，找到知识结合的思路，如story time 中蕴含了丰富的故事性，这些本身就属于绘本中的一部分，cartoon time等栏目也属于绘本内容的一部分，这些都可以作为内容进行整合，具体的整合思路则需要教师发挥自身的优势，做好具体应用与融合，积极围绕绘本与教材实现内容的整合与推导，在实施过程中考虑学生的实际情况进行指导。

（四）从兴趣入手，找到兴趣整合

兴趣培养是绘本阅读与教材整合的主要目标之一，其本质就是要培养出学生积极的学习兴趣。教师在教学过程中要做好学生兴趣培养和激发的引导者，在教材教学中开发学生英语学习的兴趣点，在绘本阅读中找到能激发学生兴趣的内容，从而实现二者的有效整合，体现兴趣培养的价值，同时牢牢锁住学生的阅读兴趣。

以《Goldilocks and the three bears》为例，在Cartoon time 中提供了围绕着“cakes”进行的对话，主要是Bobby and Tina 之间的对话内容，最终的结果是蛋糕被表妹吃了，这个故事很有趣，学生阅读的积极性也比较高。基于学生阅读的特点，教师可以继续布置《跟上兔子》绘本的《Mother Dear Mother》阅读内容，在阅读过程中教师基于学生兴趣继续进行引导：让学生自主阅读《Mother Dear Mother》并找出其中有几个妈妈。学生本身对动物话题的讨论比较感兴趣，因此在绘本阅读中很快找到了《Mother Dear Mother》中有企鹅妈妈、长颈鹿妈妈、袋鼠妈妈、狮子妈妈等，由于学生阅读能力的差异，说出的数量不一，因此又引发了小组的激烈讨论，有效激发了学生阅读的兴趣，实现了教材阅读与绘本阅读相整合的目标，并且通过学生的自主阅读、讨论，也实现了以学生为主体的自主学习的教育目标，达到了事半功倍的效果。

（五）从习惯入手，找到习惯整合

基于绘本故事与教材整合的内容，教师培养如何构建以学生为主的自主阅读方案以及培养学生自主阅读的习惯，实现从“要我读”到“我要读”的转变。习惯的整合对学生发展非常重要，教师在教学过程中要根据教材内容合理设计与应用并与绘本整合在一起，逐步探索习惯整合的基本逻辑。

习惯整合是教材与绘本阅读的重要思路。从教材内容来看，教材中学生的英语学习习惯基本是以“问题—图片—找到答案”的思路进行学习的，如《A new student》的Fun time 中问题主要有“how many desks and chairs are there in the classroom?”等，学生也会习惯从图片中找到具体的答案。这种思路指导下，教师要在绘本阅读中进行习惯的整合并进行一定的优化，如在绘本阅读中可以让学生先在阅读绘本、理解绘本内容的基础上再推测英文的意思，实现知识的整合，从而让学生习惯图文互映的英语学习思路并逐步从单纯文字学习到图文互映的习惯转变，这些都需要教师做好教材与教学内容的整合。习惯整合对学生英语学习非常重要，教师在教学过程中要准确把握英语学科的特点，做好教学改革与设计工作，不断探索符合小学生成长实际的整合思路，并培养学生良好英语学习习惯。

小学英语阅读与绘本阅读整合需要一个长期的过程且对学生英语水平和学习能力有一定的要求，因此绘本阅读的整合应以小学中高年级学生为主，坚持循序渐进的原则进行逐步指导，探索出符合小学生英语学习实际的整合方案，只有这样才能真正帮助学生完成阅读学习的融合，提升学生英语学习能力。