幼儿园生活化课程背景下绘本阅读教学策略

福建省福鼎市第二实验幼儿园 李晶晶

陶行知先生说“生活即教育”。绘本作为幼儿园教育教学中的重要载体，以它独特的魅力和优势走进幼儿的教育活动中，能够让幼儿在获得体验、快乐学习、拓展知识、提升能力的基础上，更好地发展幼儿的语言能力、培养阅读习惯，教师应基于幼儿的生活，充分挖掘绘本中生活化的元素，链接幼儿的生活与绘本阅读教学，深入探索幼儿园生活化课程背景下的绘本阅读教学的有效策略，促进幼儿全面发展。本文将以大班阅读活动《小艾的端午节》为例，具体分析我园生活化课程背景下绘本阅读教学策略。

一、内容选择，基于生活

陶行知先生说：教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效。《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应“密切结合幼儿的生活”去进行，生活既是教育的内容，又是教育的途径。真正的生活教育是“以生活为中心供给人生需要的教育”，因此绘本教学内容的选择应基于幼儿的生活。

（一）捕捉“热点话题”，把握教育契机

一日生活皆课程，幼儿的生活是教师建构课程的支点。教师要学会观察和解读幼儿行为，关注和捕捉幼儿日常生活中的“热点话题”，聚焦幼儿生活中真实“发生过”“感兴趣”“有需求”“存在着”和“待解决”的问题，把握教育契机。例如：端午节要到了，什么是端午节？端午节要怎么过？为什么要过端午节？端午节有哪些习俗？家乡的端午节和别的地方有什么不一样的地方？每个家庭会怎么过端午节？有的幼儿说端午节要吃粽子、划龙舟；有的幼儿说端午节是为了纪念大诗人屈原；有的幼儿说端午节要放假了，可以去旅游，要和爸爸妈妈一起过节吃大餐；有的幼儿说端午节要穿新衣……在端午节这个“热点话题”中，教师发现幼儿对端午有着零散的已有经验，却又暴露出许多亟待解决的问题。因此，教师要把握端午节这一生活中的教育契机，通过各种教学活动帮助幼儿进一步梳理和提升有关于端午节的知识和经验。

（二）挖掘绘本价值，搭建学习支架

《小艾的端午节》是一本有着浓郁中国特色的绘本，通过讲述小女孩小艾去古镇过端午节的故事，描绘出浓浓的江南古镇风情。画风淳朴，蕴藏着中华民族的传统文化。绘本中包含了许多的生活元素，如挂艾叶、赛龙舟、包粽子、戴虎头帽、放河灯、做香囊等民俗习惯和生活方式，都融进这个充满爱和亲情的故事里，绘本中处处传递着浓郁的亲情，让人们感受到节日的温馨与美好。教师通过对该绘本内容深度分析和审议的过程中发现绘本《小艾的端午节》适合大班幼儿的年龄特点和现有的生活经验，有助于帮助幼儿梳理端午节的零碎经验，了解端午节相关的知识、习俗和节日意义，感受节日的美好和亲人之间的血浓于水的深厚感情。因此，生活化课程背景下绘本阅读教学活动要基于幼儿的生活经验并与绘本的核心价值相融合，基于这一需求，选择相关的学习内容，搭建适宜的学习支架，通过绘本教学，生动形象地把传统节日教育融合进幼儿的生活中，让幼儿的学习更具有生活化、针对性、系统性和有效性。

二、教学过程，再现生活

（一）活动目标以生活化教育指向

生活化课程背景下绘本阅读教学活动的设计要遵循幼儿的生活经验、年龄特点、学习逻辑和情感需求，活动目标的制定应以生活化核心经验为导向，融合语言领域核心经验。因此，结合大班幼儿的年龄特点以及前阅读活动的核心经验，将本次大班阅读活动《小艾的端午节》活动目标定位为：第一，通过阅读，理解绘本故事内容，能用适当的语言表达画面内容；第二，感受故事中的家人之间浓浓的亲情及节日的温馨。活动的目标既凸显早期阅读活动核心经验，又对生活化教育具有指向性。

（二）活动过程融合“双核心经验”

集体活动环节设计应实现教学效果的最优化。活动过程依托前阅读核心经验的同时又要凸显生活化经验，让“双核心”经验在绘本阅读教学活动中可寻、可感、可用，从而有效地达成教育活动目标。因此，本次活动教师基于幼儿前阅读的核心经验，从封面阅读导入活动，通过猜想阅读、师幼共读、自主阅读、集体阅读、完整阅读、拓展阅读层层递进的多维阅读方式，在活动中进行平等的师幼对话、幼本对话，引导幼儿主动学习和思考，引发幼儿自主阅读的兴趣和能力。同时活动环节中问题的设计要以生活化的经验为指引，引导幼儿与绘本的深度对话。例如导入活动时，教师提问：“说到端午节，你会想到什么？”引发学生对回忆自己的生活经验，说说对端午节的了解。再如阅读封面，教师提问：“封面上你看到了什么？这里是什么地方？猜猜这本书里会讲一个什么故事？”在幼儿自主阅读的过程中，教师引导幼儿带着问题阅读：“古镇的人们是怎么过端午节的？”“小艾一家人是怎么过端午节的？”教师问题的指向性与幼儿生活经验相融合，连接绘本与幼儿的实际生活，从对绘本的深度阅读中再现端午节习俗、过节的生活场景、幼儿的亲身体验等，连接起幼儿的生活。通过这样的阅读教学策略对幼儿已有的端午节的零散经验进行梳理，既推动幼儿生活经验的提升，又促进了学前阅读核心经验的学习发展。

（三）活动拓展回归幼儿生活教育

生活化课程背景下的集体教学活动要聚焦幼儿的生活，关注幼儿学习经验的持续建构、运用和发展。在本活动的最后一个环节，幼儿说说画画自己的端午节计划，幼儿在对绘本的深度理解和体验的基础上，将对端午节的认识迁移到自己的生活中，规划和制订自己的端午节计划，有的孩子说要和爸爸妈妈一起包粽子；有的幼儿说要和小伙伴们一起过节；更多的幼儿说回老家和爷爷奶奶一起团聚……教学活动中感受故事中的家人之间浓浓的亲情及节日的温馨这一目标达成较好，让幼儿的情感也得到了体验和升华，并将这种情感带入到生活中去。绘本阅读教学活动不仅仅局限在对绘本内容的理解，让绘本阅读的内容从幼儿的生活中来，再回到幼儿的生活中去，满足幼儿认知和情感的需求。

三、阅读延伸，丰富生活

绘本阅读教学的实施策略要充分尊重幼儿的个性特点、主动性和好奇心，鼓励他们体验生活和交流情感，在绘本阅读教学活动后可以充分结合幼儿的生活，开展绘本延伸活动进行强化和拓展。《小艾的端午节》这本绘本，隐含着许多的知识点和教育元素，除了端午节的习俗、家人之间浓浓的亲情及节日的温馨外，绘本画面有着浓郁的江南水乡风情的美感，故事中还有着朗朗上口的童谣。这些都是本次集中教育活动之后的教学资源。因此，阅读活动《小艾的端午节》活动结束之后，教师充分利用“一日生活”进一步开展延伸活动，将书本投放语言区，继续阅读绘本，感受画面和童谣的艺术美和韵律美；还可以将绘本延伸到家庭，幼儿和爸爸妈妈一起共同阅读，进一步增进家人之间的情感和节日的温馨；通过幼儿的端午节计划，引导幼儿自制《我的端午节》绘本，和同伴互相交流自己的端午节；在生活区、运动区、语言区开展包粽子、品尝粽子、划龙舟、讲述我的端午节等活动，进一步感受端午节的习俗和美好的情感。立足儿童生活的视角，延伸拓展绘本内容，通过体验、操作和游戏，让幼儿在丰富的活动中深入地感受和体验端午节的习俗、乐趣和温情，真正让绘本走进孩子内心、走进孩子的生活。

生活化课程背景下的绘本阅读教学是基于幼儿生活经验进行的，通过“对接幼儿生活”的内容创新教学策略，实现了绘本教育内容的生活化。通过生活化阅读内容的选择、教学过程中多维阅读、体验式阅读、自主阅读、延伸阅读等有效教学策略，有效激发了幼儿的阅读兴趣，让幼儿在阅读中实现生活的体验和感知，从而有效提升了幼儿的阅读能力、阅读素养和生活知识经验，为幼儿今后的学习和发展奠定坚实的基础。