新课标下读写结合在高中英语教学中的应用

福建省石狮市教师进修学校 余信路

英语是当今世界使用频率较多的语言之一，随着我国综合国力的提升以及国际地位的提高，国家越来越重视学生的英语教育。读写结合最早被提出是在《语文课程标准》中，它最开始应用也是在中国语文教学中，随着读写结合在语文教学中的长期实践和发展，它的价值和意义被教师广泛熟知，慢慢就出现一部分英语教师开始试着把它应用在英语教学中。

在高中英语教学中，阅读和写作的教学内容占比非常大，同时它们还是学生英语成绩得分的关键，然而在当下，这两部分教学发展出现了严重的失衡。为了有效解决这一问题，教师在授课时可以采用读写结合教学法，这不仅能够帮助学生提高阅读、写作能力，同时还能帮助教师优化教学效果，提高教学质量。

本文以《新课标下读写结合在高中英语教学中的应用》为题，从目前高中英语读写结合教学中存在的问题入手，深入分析高中英语教学中实现读写结合的意义和价值，并详细探究读写结合在高中英语教学中应用的有效策略。

一、目前高中英语读写结合教学中存在的问题

读写结合虽然已经被英语教师广泛应用在教学中，但是由于读写结合教学法丰富多样，导致高中英语读写结合教学中存在各种各样的问题。这些问题严重阻碍了高中英语教育的发展，本部分讲解的是教学中存在的三大主要问题。

（一）阅读和写作量与质的比例失衡

在目前的读写结合教学中，一部分教师不能科学、合理地把控阅读和写作的量与质，总是导致它们之间比例失衡。

比如，教师要是给学生布置的阅读量特别大，学生的写作质量就不能得到保证，教师要是给学生布置的阅读量特别少，学生的写作基础学习和积累就得不到保证。在读写结合教学中，教师一定要注重学生在阅读和写作上量与质比例的科学合理性，让学生能够在阅读中为写作积累素材，提高写作技巧，这样不仅保证了学生阅读的质量，同时也可以提高学生的写作能力。

（二）阅读和写作的时间分配不均衡

许多教师在读写结合教学中，对阅读和写作时间的分配非常不均衡，有些教师认为阅读比较重要，给阅读的时间比较多，但是阅读时间一多，学生就没有足够的时间去进行写作。还有一部分教师认为写作好得分，就把大量时间分配给学生，让学生通过大量的写作练习，能在考场上通过写一篇好作文来拿分，但这样学生的阅读时间就变少了，阅读学习的目的根本没有达到。

（三）阅读和写作的任务偏差非常大

在当下的读写结合教学设计中，许多教师对阅读和写作的教学任务制定的偏差非常大。

比如：阅读设计的教学任务和目的是将所学语言进行输出，而写作设计的教学任务和目的是将所学语言进行输入，但是这样设计的教学任务，既不能达到阅读对写作的铺垫作用，也不能实现写作带给阅读的思维训练作用，还非常不利于学生阅读和写作学习的长期发展。

二、高中英语教学中实现读写结合的意义和价值

听说读写是高中英语教学的四大组成部分，阅读和写作又是其中最重要的内容。阅读和写作之间的关系是非常紧密的，如果一个学生的阅读能力差，他的写作水平也不会高到哪里去。

读写结合的教学是具有非常大意义和价值的。从简单的物质层面来看，在阅读教学中结合写作教学能够帮助学生奠定词汇、语法、素材等写作基础，在写作训练中结合阅读能给学生的阅读学习带来良好的反馈。从高阶的能力层面来看，读写结合不仅能够实现教师阅读和写作教学的双向发展，以读促写，由写促读，还能激发学生的阅读、写作兴趣，提高学生的阅读、写作能力。

三、读写结合在高中英语教学中应用的有效策略

全国高考英语卷中，阅读部分占85分，写作部分占35分，阅读的比重要远远大于写作，因此，在读写结合教学中，英语教师可以以阅读为教学核心，以读促写，在阅读教学中实现写作教学的良好发展。

（一）在文章阅读中奠基写作基础

学生如果想要写出一篇优秀的英语作文，最重要的前提条件是要拥有良好、坚实的写作基础，而文章阅读正是帮助学生奠定写作基础的重要手段。所以英语教师在课堂上进行教材文章阅读时，不要把眼光只放在文章阅读的理解和记忆上，可以试着从文章内容的本身出发，采取科学合适的教学方法帮助学生从文章中学习和掌握词汇、语法、素材等写作基础知识。

例如：在高一必修一英语教材第一单元“Friendship”的教学中，英语教师首先是帮助学生解决本章的英语单词。在进行文章阅读教学时，教师第一遍可以让学生自己先阅读文章，在阅读过程中将生词画出来。学生自我阅读的过程就是帮助他们加深单词记忆、理解单词含义的过程。教师在进行第二遍文章阅读时，要注重讲解文章中所出现的生词的含义、词汇的表达、语法的运用。在文章阅读学习完成后，教师可以给学生布置一些相关的基础知识题目，比如，单词识记：由本章单词和生词构成，让学生根据词意写英语单词或根据单词写汉语意思；词汇检测：分成两组，一组是将词组译成中文，另一组是将词组译成英文；语法填空：教师把文章中的一些句子摘抄出来，进行句子结构变化，让学生根据语法对空中的单词进行填写。

这样的阅读教学课，不仅能圆满完成阅读教学目标和教学任务，还能为学生的写作训练打下良好的基础。

（二）在阅读分析中构建写作思路

随着年级的不断增长，学生的阅读水平和能力的要求也越来越高。在每次的文章阅读后面都有相应的习题，这些习题的答案一般是学生通过分析文章所得到的。英语教师想要实现读写结合教学的良好发展，就不能错过阅读分析这一部分的教学，因为对英语文章阅读的分析一般是从文章结构、段落发展、语句修辞这三个方面进行的。这三个方面从侧面反映了一篇文章写作的步骤，所以教师绝对不能忽略这一部分和写作教学的结合，它能帮助学生构建写作思路，提高学生的写作速度。

例如：在必修四“Women of achievement”中《A student of African wildlife》这篇文章的后面有一道问题是：Read the passage and write down the main ideas of the four paragraphs.这道问题需要学生对文章有充分的理解，并且对其进行深刻分析，然后总结出段落的主旨。在这个问题讲解的过程中，教师可以给学生分析这篇文章的写作结构，带领学生去分析段与段之间的联系，然后从侧面教给学生写一篇作文时，首先要做的是确定文章的写作结构，构建文章的写作思路。这样学生写出来的作文才不会废话连篇，拥有一定的质量，并且还能提高学生的写作速度。

（三）在阅读训练中提高写作能力

一篇甲等的英语作文除了词汇、素材的积累应用以及语法知识在造句上的运用，还需要学生拥有丰富多彩的思想内容，同时也需要学生掌握不同的文章结构和修辞手法，而这些种种都需要借助阅读这一载体来实现。学生在阅读中能积累到丰富的知识，因此，英语教师在读写结合教学中，一定要注重学生的大量阅读训练，不能让学生在题海式的阅读训练只学会填写A、B、C、D。阅读训练的目的是帮助学生学习不同文章中出现的各种结构模式，帮助学生开拓不同的写作思维方式。

例如：在高中英语阅读的教学中，教师可以提前选取一些不同文化背景、不同结构模式的阅读材料，在课堂上带领学生一起分析文章的结构，学习文章的写作技巧，引导学生找出文中上下文之间衔接的句子和词语并在自己的文章中运用，然后教师可以给学生布置一个写作作业，让学生根据自己在阅读材料中学到的文章结构、上下文衔接的方式、修辞手法等自拟题目写一篇英语小作文。

四、结语

通过这样的教学方式，可以让学生见识到各种各样的文章，体会不同的文章布局结构，从而帮助学生开拓写作思路，让他们在以后的写作中更加得心应手。