走向深度学习的小学语文教学策略的探索——以《梅花魂》一课为例

福建省莆田市仙游县城东中心小学 王丽金

分析小学语文课堂教学，我们不难发现，无论是公开课还是比赛课，课堂都是那样精彩无比：教师解读精深，把课做成艺术品，学生深深地被感染，可是学生的深度学习真实地发生了吗？在大量的常态课中，老师问，学生答，你来我往，小手如林，互动频繁，但有多少学生在真正学习、深度学习呢？

为此，本文以教学《梅花魂》为例，对小学语文深度学习的教学策略做了尝试和探索。

一、制定任务，让深度学习得以实施

深度学习的课堂要求学生有明确的学习任务，全身心投入、高度投入到学习活动中，要求全体学生全员全程参与，而不是个别或部分学生参与，大多数学生旁观，陪读，还要求全体学生的学习过程和学习结果，可以留下可视或可验证的清晰痕迹，优点与不足、改进方向与成长空间。要使深度学习在课堂得以顺利实施，教师要彻底摒弃驾轻就熟的将学生捆绑在自己身上的做法，要把学生当作学习的主人，教师是教学的引导者、组织者，处理好教与学的关系。

在实施课堂教学活动中，需要教师制定合适的学习任务，让深度学习得以实施。

例如《梅花魂》是五年级下册第一单元的一篇略读课文，教学时间是一课时。本单元的语文要素是体会文章的思想感情，把一件事的重点部分写具体。教材设定的学习任务有两个：一是默读课文，说说课文写了外祖父的哪几件事，表达了外祖父怎样的感情；二是能结合课文内容，说出自己对“梅花魂”的理解。阅读是一个生成文本意义的过程，是与作者对话的过程。为此，阅读文本的核心环节是读懂作者的写作意图，体会文章的思想感情。

根据年级特征，结合编者意图和单元语文要素，本课教学的学习任务可以这样制定，任务一：默读课文，说说课文写了外祖父的哪几件事，这是对学生概括与整合能力的培养；二是品读外祖父三次落泪的事件，体会到外祖父怎样的思想感情，这是培养学生欣赏与评价的能力；三是能结合课文内容，说出自己对“梅花魂”的理解，这是指向学生解释与推论能力的培养。这三个学习任务的制定，把握课文特点，适合学段目标和学生实际，指向学生阅读能力的培养，是深度学习得以实施的前提。

二、授予方法，让深度学习得以保证

真实的学习、深度的学习，以能学、会学为条件，学生有了明确的学习目标并不必然会真学、深学。教师授予学生学习方法，让他们能学、会学，是深度学习的关键。尤其是小学生，长期未掌握有效的学习方法，在阅读学习中不会或不善于学习是共同的短板，授予方法，导出方法就显得十分重要。

勾画重点词句、批注感受、边读边想等都是阅读的基本方法，但是阅读能力就是思维能力，阅读过程就是思维的过程，勾画批注不过是思维过程和思维结果的外化，不是思维路径和方法本身。授予方法、导出方法就是要授予学生思维的路径和方法，让学生在勾画批注时产生的体会“有路可循”“有法可依”，不会断了源头，有所产生。教师示范是便捷、快速的引方法。

例如：在《梅花魂》第二项学习任务的教学中，品读外祖父三次落泪的事件，体会到外祖父怎样的思想感情，教师先让学生回忆一下，在《祖父的园子》和《月是故乡明》等课文学习中，是怎样体会文章思想感情的？结合交流平台，让学生梳理出体会文章思想感情的方法有：抓住直接抒发作者感情的语句来体会；从对人、事、物的描写中来体会；把自己想象成文章中的“我”去体会；通过朗读去体会文章的思想感情……接着，教师让学生默读课文第三自然段，圈画关键词，用以上方法说说从“珍爱墨梅图”这件事，体会到外祖父怎样的思想感情？学生通过读书圈画，从外祖父的神态“拉下脸”“训斥母亲”的语言、“轻轻刮去”“慢慢抹净”的动作感受到外祖父格外爱惜墨梅图，家人碰也碰不得。因为梅花是祖国的象征，爱墨梅就是爱祖国。之后教师引导学生，像刚才这样，选择体会文章思想感情的方法，默读课文，圈画关键词句，借助表格，从外祖父三次落泪的事情中，又能体会到外祖父怎样的思想感情呢？

以上教学环节，教师先让学生回忆体会文章思想感情的方法，接着运用方法扶着学生一起学习外祖父“珍爱墨梅图”部分，教师边示范边表达并加以提炼，借助表格，把思维过程产生的体会批注到表格，学生学以致用，全员全程参与，选择方法，运用方法，深入文本，静思默读，感受体会，和文本对话，和外祖父对话，在文字间，走过来回，对文本的理解和感悟更加深刻，对外祖父思乡爱国的情感体会更加到位，从而实现深度学习，提高学生的欣赏与评价能力。

三、给足时间，让深度学习得以发生

在小学语文课堂教学中，教师要想真正实施深度学习、落实学习的有效性，就要坚持把学生放在学习主体的位置上，把课堂还给学生，在课堂学习中给他们足够的时间，让他们主动自由地学习，充分发挥他们的主观能动性。

例如：在学习《梅花魂》这一课时，为了让学生默读课文，更好地概括课文围绕梅花写了外祖父的哪几件事，教师可以先让学生回忆概括一段话或几段话主要意思的方法有哪些？把自己想到的方法和同桌说一说，再指名说一说，根据学生的回答，教师梳理总结出方法：抓关键句、摘句法、归并法等。接着，教师让学生运用方法，借助表格，默读课文，画出关键语句，概括课文围绕梅花写了外祖父的哪几件事。学习时间为六分钟。

汇报交流的时候，展示学生的学习单，教师要求学生说清楚事件内容，还要说说是用什么方法概括的。一位学生这样汇报，读课文第二自然段的时候，抓住关键句“常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背”，概括出第二自然段主要写外祖父教“我”读诗词，常常会落泪的事情。用小标题简要概括：读诗词落泪。教师做鼓掌动作，及时予以肯定评价，学生脸上绽开了花。孩子们小手如林，一位女同学说用摘句法来概括，读第三自然段的时候，发现“唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”这句话就是这段话的主要意思，用小标题概括就是：爱惜墨梅图；老师竖起大拇指，夸他有敏锐的语言捕捉能力！“四至十一自然段，通过关键句‘想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来’，联系上下文可以知道这部分就是写外祖父不能回国，伤心地哭起来，用小标题概括就是：难归国伤感。”一位同学迫不及待地补充。老师微笑地鼓励他:这是读懂句意，提取要点，联系上下文概括主要意思，就是归并法，非常棒……

最后，教师引导学生，借助表格进行梳理整合，以全面了解文章的结构，学生很清楚地知道文章可以分成三个部分，第一自然段为第一部分，见到故乡的梅花开，想起外祖父，睹物思人；二至十五自然段为第二部分，主要写了“我”回忆外祖父的五件往事；最后一段为第三部分，珍藏墨梅图，理解外祖父，托物表心。由此，让学生概括文章的主要内容也就水到渠成。

这样的教学，教师把学生当作学习主体，学生有充分默读思考的时间，能够自如地运用概括主要内容的方法和路径，借助学习单，真正投入到学习当中，完成有相当思维含量的学习任务。通过学习单的展示交流，教师可以熟悉学生的学习结果是否合乎要求。学生的学习结果可视可验证，优点与不足之处、努力方向与成长空间，历历可见。

很明显，学生通过静静读书，静静思考，动笔批注的方式，学会运用抓住关键句、摘句法、归并法等进行概括主要事件，将新旧知识联系起来，借助表格，梳理概括整篇文章的主要内容，实现了深度学习，提高了概括与整合能力。

综上所述，走向深度学习的小学语文教学是一个漫长的过程，需要教师在课堂教学中不断尝试探索。