小学音乐生活化教学模式的策略性探究

江苏省扬州市生态科技新城杭集中心小学 赵 昕

“音乐源于生活，从生活中来，到生活中去。”这一经典论断，极其精炼地描绘了音乐与生活之间“来龙去脉”的关系。这与冼星海所说——“音乐是生活中的一股清流”，在本质上确是异曲同工之义。无论在知识起源还是体系构建上，音乐是随着社会生活的实际需要而来的。从应用功能和发展过程来看，音乐始终离不开生活元素的涵养和滋润。

在学校教育中，包括音乐在内的各类学科教育活动，只有通过“生活”才会产生作用，并且才能真正成为“有意义的教育”。尤其在音乐启蒙教育中，教师要善于把音乐与生活相互渗透并有效融合，通过各类路径和方式，把课程活动自觉主动地投放到社会生活大背景下，以此引领小学生的音乐思想意识，培养他们的实际行为能力。这无论对于工具性教学、人文性教育还是学与用结合来说，不仅意义重大而且影响很深，对于引领儿童学习意识和行为能力，能够充分发挥无可替代的“正强化”作用。

那么，“生活化音乐”教育究竟有哪些价值和意义呢？如何切实构建小学音乐生活化活动模式呢？本文将进行如下探讨：

一、简要解析儿童音乐生活化教育的价值和意义

首先，什么是“生活化教育”呢？顾名思义，即是指在学校教育中，教师根据实际情况需要，采取“请进来、走出去”等路径和方式，把对学生的教育与教学活动自觉投放到现实生活大背景下，以有效激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，与此同时，还把教学的目的和要求切实转化为作为生活主体的内在需要，让他们在生活中更好地学习，在学习中更好地生活，从而获得活性知识和学习活力，在陶冶情操中实现教学相长。

就小学音乐活动而言，生活化教育的价值和意义集中体现在如下几个方面：

首先，这是音乐教育活动中的应有之义。正如上文所说，音乐孕育于社会生活，又是对社会生活的“反哺”，实现“孕育与反哺”之间的有效融合，既是必须的，也是应当的。

其次，是对启蒙教育的激励式引领。小学教育是启蒙与奠基工程，在这一原始黄金季节，教师善于通过生活链接、内外互动，把音乐活动与生活元素相互渗透并有效地融合起来，无论从何种角度和层面来说，都是富有积极意义的“德善之举”。

再次，有利于更好地引领儿童的全面发展和健康成长。“音乐是人世间最美的语言。”无论音乐知识还是学科活动，都能融“德智体美劳”等多种元素为一体。开展音乐生活化教育，就是在用各类音乐元素来陪伴与引领儿童的学习与生活，其价值和意义不言而喻。

一言以蔽之，积极有效地开展生活化音乐教育，就是在用音乐倡导生活之美，让儿童在生活中更好地享受音乐，有利于实现“双赢”。

二、对小学音乐生活化教育模式的策略性构建

“教无常形，贵在得法。”就小学音乐课程而言，教师坚持在人文教育关怀下，紧紧贴近儿童生活文化视野，引领他们在内外互动中“低缓飞行”，有利于在善教乐学中切实构建令人期待的教育模式。

（一）以“情境涵养、情趣激发”为路径

“兴趣是最好的老师。”尤其对于这个年纪的儿童来说，无论在学习还是生活上，只有在“兴趣与情感”元素的涵养和滋润下，才能有效激活内在驱动系统，充分调动他们的主观能动性，努力攫取不容忽视的“情绪智力”效益，并能不断地放大善教乐学良好效应。

以《小手拉小手》音乐活动为例。教师在实际教学过程中，一方面把喜闻乐见的生活游戏形式——“拉网式捕鱼”和“老鹰捉小鸡”等渗透进来，引导小学生通过分组活动和相互启发，切实体验“互相拉手”的实质性精神内涵——自觉主动、积极配合、合作双赢；与此同时，还激励他们通过“手拉手”音乐活动，充分地进行自我展示，并开展自我评价和相互评价活动。在生活互动状态下，“载歌载舞”的活动效果是不言而喻的。

（二）以“情境涵养、内外互动”为路径

音乐同语文一样，与社会生活之间，不仅现象同在，而且外延恒等。就小学音乐教育来说，教师通过各类途径和形式，把学科活动与生活元素最大限度地链接和互动起来，既可在情趣激发中不断优化结构和过程，逐步地增加教与学的厚度，又能在学用结合中帮助儿童更好地实现内化与迁移，切实体会音乐活动的内涵、价值和意义。

比如，在《动物说话》课堂导入环节，在音乐背景衬托下，教师提出如下谜语：“绿衣小英雄，田间捉害虫。冬天它休息，夏天勤劳动。”待孩子们猜出“谜底”后，教师还可以激励学生根据自己的生活认知，模拟或说出更多的“禽言兽语”，然后水到渠成地进入新学活动。再如，还可相机把一些儿歌和《小苹果》等生活流行元素引入课程，让教学变得更加风趣丰厚。

（三）以“情境涵养、优化整合”为路径

在小学音乐教育过程中，教师根据实际情况需要，在“拿来主义”策略引导下，善于通过丰富多元的“优化与整合”形式，引领儿童积极开展“1+X”状态下的学习实践活动，有利于从生活化互动中攫取与之相应的一举多赢效果。

以《游子吟》音乐教学为例。在人机互动状态下，教师引领学生通过“跟唱、悟唱、对唱、群唱”等多元形式，通过音乐与语文、信息元素跨学科整合，较好地学会了“经典传唱”和情感体会。在此基础上，还演绎了妈妈为子女操心劳碌的几类活性图景，激励全班借助《游子吟》旋律，联系生活感知重新创作歌词，从另外角度来赞颂无私而又伟大的母爱。比如：“慈母白发见，子女笑眯眯……”虽然略显稚嫩，可这难道不是生活化教育的效果吗？

（四）以“情境涵养、情感体验”为路径

有业内人士说过：“最美音乐是从情感体验中获取而来的，是用心房颤音唱出来的。”这一可观可触的经典性论断，意在强调“自主实践”的必要性和“情感体验”的重要性。在小学音乐教育的过程中，教师要善于构建情感体验型课程模式，由此既可以优化课程活动的方式，又能让儿童在“元认知”中不断提升情感审美的能力。

以“音符时值”教学为例。教师把事先准备好的大西瓜摆放在讲台上，提出“分西瓜”先向下的“四等分”音乐活动具体要求。以此让全班通过多人学习小组形式开展研讨活动；在明确认知基础上，把西瓜分发给各小组，让大家按照上述方法进行“再切分”，看一看实际结果究竟怎么样。生活化的情感体验，事半功倍，深化了音乐情感认知。

（五）以“情境涵养、德智互动”为路径

音乐中不仅拥有“智慧和审美”，还蕴藏或孕育有“道德和真理”。正因为如此，无论音乐知识还是学科活动，都是“工具性与人文性”的有机统一体。只有充分激发音乐活动的“德智互动”现象，才能实现音乐教育的最大化和最优化效果。那么，我们究竟如何从生活化互动中实现“德智互动”呢？

比如，在《游击队歌》等音乐活动中，点亮“爱国主义”德育之灯；在《感恩的心》等音乐活动中，点亮“孝亲感恩”德育之灯；在《我是少年阿凡提》等音乐活动中，点亮“自然环保”德育之灯；在《放牛山歌》等音乐活动中，点亮“热爱生活”德育之灯；在合唱训练与比赛等音乐活动中，点亮了“集体主义”德育之灯……丰富多元的情境涵养和生活互动，不断地放大了音乐艺术教育的良好效应。

三、结语

“引得生活长流水，奏响音乐更美声。”在小学音乐教育中，教师应坚持在“以生为本、以学为主”思想指导下，以上述几个基本环节为抓手，积极开展切实有效的生活化学科活动，努力提供更好更大的人文教育关怀，把儿童不断引向善教乐学的良好发展之路。