遵循“双减”，加强小学生数学核心素养培养

江苏省无锡市梁溪区城南小学 尤筱春

核心素养是素质教育下非常重要的一个热点词汇。它主要是指，教师在教学开展过程中应该面向学生全面发展，推动学生在接受学科教育中，逐渐构建满足社会和自身发展的关键能力和必备品质。在现阶段，教师在培养核心素养时，应该与“双减”政策联系，让学生能够品味学习乐趣，最大化减轻学习压力和负担。

一、双减背景分析

最近一段时间，在教育领域，“双减”政策成为人们最为关注的焦点。所谓“双减”主要围绕两个核心：一是在义务教育阶段最大化地减轻学业负担，包括学生作业；二是减轻学生课外负担，包括课外培训。其目的是把学校作为主阵地，把课堂作为主战场，老师应聚焦到学科核心素养培上，关注到学生课堂效率上，通过“增效课堂，轻松课后”，使得学生能够在义务教育阶段拥有快乐的学习体验，使学生的负担和压力得到最大化的减轻。所以，在“双减”背景下，小学教师在数学教学中或者教学活动中，要革新教育观念，转变课程管理，优化教学方法，将“双减”理念不断进行渗透，让学生在“小付出”学习过程中能够实现收获最大化，体会成功，在收获知识和技能的过程当中享受学习的乐趣和快乐。

二、“双减”背景下小学生数学核心素养培养的课堂实践

（一）创设教学情境，从自然认知到数学抽象

“双减”就是要进一步提高课堂教学效率。在核心素养当中，数学抽象是数学核心素养中非常重要的一个组成部分。所以，在当前课程教学中，教师应全面地挖掘教材，吃透、精讲教材内容，可以通过情境创设让学生自然而然地进入到知识的探索与研究当中去，无形中提高学生的数学抽象能力。学生在接受知识过程中更加顺其自然，减少对学生的压力，让双减政策可以在核心素养培养中得到有效的落实。

例如：在讲解“平行四边形”这一图形的过程当中，在对面积进行探究时，教师就可以抓住机会，创设情景使学生产生抽象欲望。教师可以先借助多媒体为学生呈现出长方形和平行四边形的两种花坛图片，鼓励学生观察。在这之后，教师就可以对学生进行引导：“同学们你们猜测一下哪一个花坛占地面积更大一些呢？哪个花坛能栽种更多小花朵呢？”同时，通过多媒体动画技术在两个不同形状的花坛内摆放小花朵，让学生能够自然而然地对平行四边形图形面积产生探索欲望。后续，教师可以对课件进行利用，以动态方式呈现出长方形和平行四边形之间的联系。让学生懂得长方形也是平行四边形的一种，使得学生的数学抽象能力得到锻炼。

（二）鼓励动手操作，从切身实践到逻辑推理

“双减”的减负提质，关键在于优化课堂教学策略，将实践能力与逻辑推理有效结合。逻辑推理是学生进行数学学习时必不可少的。在双减政策的引领下，教师应该真正做到理论结合实践，鼓励学生积极地投入到一些动手操作的探究性活动中。增强学生的数学探索趣味，减少学习的枯燥感和乏味感。

例如：在讲解三角形的数学概念时，很多学生对于“首尾相接”这四个字的理解出现了一定的困难。教师就可以鼓励学生投入到推理活动当中。比如：教师可以为学生准备三根小木棒，将此三根小木棒比喻为“三兄弟”要手搀手做游戏，让学生尝试将小木棒在不同位置围成三角形。通过实践，寓教于乐、知识于劳。在后续，教师就可以鼓励学生进行观察，并思考“为什么每根小棒有两个端点，三根小棒应该有六个端点，为何变成三角形之后就只有三个顶点了呢？”使学生积极思考，进行推理，更好地掌握概念。

（三）基于问题解决，从优化方案到数学建模

“双减”背景下，要做到“减负不减质”，针对问题的解决和困惑的化解，必须利用“双减”理念去优化方案、提高认识。数学建模是学生在学习过程当中非常重要的一种方法和手段，可以帮助学生快速地对数学问题进行解决。所以，在当前以“双减”引导高效课程教学中，教师可以适当地对教学手段和方法进行再优化、再渗透，让学生在学习中更加得法，提高能力，使学生在学习的过程当中获取满足感和自信心，减少学习过程中的负担和压力。

例如：在讲解数学问题解决的过程中，这一部分问题主要考验学生的综合运用能力，对于学生来说存在一定难度，是学生日常学习的难点，学生容易产生抵触情绪和压力。假如只是一边读题一边想象，容易导致学生思维混乱，无法快速地找寻到问题解决的突破口。所以，在日常教学开展中，教师就可以鼓励学生尝试建模，让学生一边根据题意进行分析，一边尝试着在练习纸上对相应的图画进行呈现。学生加大分析，通过图文之间的良好结合快速找寻到问题的解决思路。这对学生的思维和能力发展会产生良好的推动作用。

三、以“双减”促小学生数学核心素养的乐趣教学

（一）善用现代技术，由直观想象体会数学乐趣

“双减”数学课堂教学，应关注学生学习兴趣，聚焦数学核心素养。直观想象能够让学生在学习的过程当中更好地理解知识，体验学习，不断减轻学习压力。在当前课程教学开展中，教师可以适当运用现代技术，直观清晰地呈现知识点。

例如：在讲解“圆锥体积”这一知识点的过程当中，为了让学生更好地实现知识迁移，教师在教学开展中就可以为学生播放flash课件，课件当中呈现的是“装沙”实验的过程，可以让学生充分感受到圆柱和圆锥在体积方面的关系。后续，教师可以鼓励学生积极思考“已知圆柱和圆锥关系，那我们可不可以借助已经学过的圆柱体积尝试对圆锥体积计算方式进行推导呢？”让学生思考和总结，尝试着对计算公式逐步推导，调动直观思维。

（二）组织趣味竞赛，由运算活动引导快乐学习

让“双减”打开新场景，为孩子们快乐学习创造良好条件。运算能力是学生在数学学习过程当中需要始终运用的。只有不断提高学生的运算能力，才能够使学生在学习的过程当中具备基本能力，在数学的海洋当中尽情遨游。

例如：在讲解完“简易方程”这一知识点之后，教师可以为学生在课程中设置一个“夺红旗”的游戏。比如：可以在黑板上按照不同的难易程度为学生呈现出练习题。鼓励学生形成实力相当的小组，将班级学生分为四组。通过优胜劣汰的方式两两一组进行PK，最终哪一小组最先完成习题的计算并且答案正确则可以赢取比赛胜利，拿到最上端的红旗。学生在计算的过程当中要保证速度和正确率，感受到由竞赛带来的乐趣，从而实现了学生计算能力方面的深度学习。

（三）开展实践活动，由兴趣主题设计快乐作业

“双减”政策对学生的课后作业进行了明确要求，教师应该转变课后作业的预留方式，让学生的学习压力得到最大化的减轻。所以，在“双减”引导下，教师在作业设计方面，应正确认识过重的课业负担对学生的不利影响，可结合课堂乐趣教学成果，积极打造“快乐、兴趣”作业，做到理论融合实践，增强学生的实践体验。

例如：在讲解完“统计”这一知识点之后，教师在课后可以为学生预留作业，为学生设置环保的主题，让学生自选任务来尝试着对数据进行收集、整理、分析和绘制，便于后续呈现。比如：可以鼓励学生以环保为大范围来对相应的主题进行选取，如塑料袋使用情况、用水情况等，都可以成为学生调查的主题。学生在保障自身安全下积极投入到调查当中。可以让学生以小组的方式完成任务，让学生在实践活动中巩固知识，深化环保意识。从而真正实现“双减”政策在数学教学当中的落实，让数学课程在开展中更具价值和意义。

在小学阶段课程教学中，以“双减”政策为导向，要彰显“小付出、大收获”效应，加强对学生核心素养的培养。在这其中，教师应该在策略和方法上进行精心设计与选择，在核心素养培养过程中帮助学生最大化减少学习压力，这是“双减”背景下小学生课程核心素养培养的重任。教师可以通过提高课堂实效和乐趣教学等手段来创设教学情境、鼓励动手操作、基于问题解决、善用现代技术、组织趣味竞赛、开展实践活动，让核心素养培养在数学教学中得以落实。