探析生活教育理论在幼儿教育中的实践

福建省莆田市荔城区黄石中心幼儿园 陈 萱

幼儿园的教育群体存在着一定的特殊性，受年龄和能力的影响，孩子们的思维水平处于具体形象阶段，观察事物停留在表面，生活经验和能力有限。生活教育理论要求教师将教学内容和孩子们的生活结合起来，加强他们和外界环境的互动，做到学和做的统一。现阶段的幼儿教育中，教师还缺乏对这一教育理论的挖掘，没有充分考虑到孩子们的能力，忽略了这一理论的教育价值，帮需要幼儿教师及时的调整自身的理念，从实际情况出发，促进幼儿身心的健康成长。

一、生活教育理论的内容

生活教育理论来源于我国著名教育学家陶行知，他强调了生活和教育的二者关系，并将其分为了三个方面。首先，提出了生活即教育理论，要求教师在进行教育活动的时候，打破传统的教育模式，要根据生活中的现象进行分析，并结合幼儿的需求，合理的安排课程内容，保证所学的知识和生活有紧密的关联，避免和社会的脱节，出现“无用功”的情况。其次，提出了社会即学校，讲述了社会中任何一个环境，都是可以展开教育的场所，在幼儿园将其应用，一是为了让孩子们和大自然多多进行互动，二是为了利用环境去影响幼儿，调动他们的主观能动性，让其能够主动接受社会环境并适应社会环境。最后，提出了教学做合一的理论。教学做合一是要求教师的教和幼儿的学能够进行有效融合，做到理论和实际结合的模式，同时提升他们的生活技能。

二、生活教育理论在幼儿教育中的应用

（一）联系实际生活，丰富幼儿生活经验

在生活教育理论背景下的幼儿园活动，教师首要做到的就是教学理念的改变。在传统的教学模式中，教师使用固定的学习内容，孩子们缺乏和实际生活的关联，不能够满足幼儿对外界环境的求知欲，影响课程的实际效果。基于此，在生活教育理论的指导下，教师可以使用生活化的教学模式，通过身边的事物和幼儿熟知的环境，丰富他们的生活经验，构建高质量的教学课堂。

如在进行语言类教学活动的时候，教师可以建立一个明确的主题，如“生活中的魔法”，让孩子们结合一些他们观察到的事情展开讨论。如“阴天的时候，外面就要下雨或者下雪了”“到秋天的时候树叶就变了颜色”“春天的时候外面的花朵全部盛开了”等，这些蕴藏在生活中的自然知识，能够很好地吸引孩子们的兴趣，通过观察生活中环境的变化，挖掘其蕴含的自然知识和科学，可以有效地提升幼儿的能力，丰富他们的生活经验，促进能力的稳定提升。

（二）改变教育方式，尊重幼儿主体地位

在以往的教学模式中，教师占据教育的主导地位，经常告诉幼儿“应该怎么做、一定要这样做”。这样的教学方式就忽略了孩子们的主体地位，导致他们缺乏独立思考的空间，没有做到“教学做合一”的理念。基于此，教师应当调整自己的教育方式，结合本班幼儿的发展阶段，创设合适的教学课程，尊重孩子们的主体地位，选择趣味性的教学方式，积极发挥自身的引导作用，让幼儿主动地探索知识内容，构建一个良好的师幼关系。

如在展开建构区域活动的时候，教师不要去给孩子过多的提示，而是充分尊重孩子们的想法，激发他们的想象力，让其利用已知的材料，大胆的进行造型构建。在幼儿构建的过程中，教师可以询问他们一些问题，如：“你可以告诉老师你做的是什么吗？”“老师来猜一猜你做的是不是xxx？”在得到幼儿的回答后，教师可以根据他们的能力，展开一些教育引导，如：“在这里放一块积木是不是会更好一点呢？”“可以在这里尝试一下吗？这样你的积木就会更漂亮了！”尊重孩子们的主体地位，鼓励他们自主的构建知识，达成我们的教育目的。

（三）加强实践教学，提升解决问题能力

生活教育理论中的“社会即学校”一点，要求在展开教学活动的时候，让孩子们和大自然多多进行互动，通过环境去影响他们，调动儿童的主观能动性，让其能够主动的接受社会环境并适应社会环境。基于此，在这条教育理论下的教学活动，教师可以使用实践教学方式，结合幼儿的兴趣爱好，带领他们走进自然环境中，通过动手实践的方式，提升解决问题的能力，丰富对外界环境的认识，丰富和大自然的互动频率，达成我们的教育目的。

如在进行自然环境活动的时候，教师可以展开种植类活动。在活动展开前，询问幼儿喜欢的蔬菜，根据幼儿的喜好准备相应的种子。在种植的环节中，教师要让孩子们亲身经历每一个环节，制定一套完整的流程，从松土活动开始，一直到最后的丰收环节，尽量都让幼儿亲力亲为。其次，教师还要让孩子们制定植物观察表，利用绘画、标记的方式，记录土壤、天气、环境、种子的变化，丰富他们和外界环境的互动，提升对自然环境的认识，促进能力的快速提升。

（四）融合教学领域，加强幼儿知识储备

生活教育理论下的课程，教师应当充分发挥其教育优势，融合进各个教育领域的知识，通过系统性教学，进一步提升幼儿的能力，加强他们的知识储备。幼儿园教育从五大领域出发，在“教学做合一”的理论中，教师应当结合生活和课程内容，让孩子们针对学习的内容，动手展开实践，丰富孩子们的知识储备，通过多种感官的协调和感触，培养幼儿的思考、认识、操作、观察能力，提升教学活动的有效性。

如在进行语言领域教学活动的时候，教师可以根据孩子们的发展，选择一些生活类的绘本，如《举止的礼仪与魅力》《牙齿大街的新鲜事》《再见电视机》等，和日常生活进行关联，丰富幼儿的生活经验；在科学领域的课程中，可以展开“感知软硬”“认识测量工具”等活动，加强幼儿的动手实践能力，并能够将所学的东西运用到生活中去，丰富他们对外界环境的认识，累积生活经验，达成我们教学活动的目的，促进孩子们能力的有效提升。

（五）创设生活游戏，构建自主学习意识

游戏是幼儿的天性，是他们获得知识的主要途径。在生活教育理论的课程中，教师可以将幼儿教学作为激发孩子们学习兴趣的方式，通过游戏的方式，让其形成构建自主学习的意识，并结合生活中的事情，发展孩子们的创造力和想象力，促进他们身心的健康成长。

如在进行教学活动的时候，教师可以结合社区中的生活，展开社会领域的游戏，帮助孩子们加强对外界环境的认知。在活动开始前，教师可以带领幼儿观察一些生活中的情景，并让他们说出自己看到了什么、发现了什么事情。在此基础上，引导幼儿展开角色扮演类游戏活动，对班级不同的区域进行装饰，让孩子模拟社区生活。在模仿的过程中，通过交流、沟通、扮演等方式，能够让孩子们快速了解社会环境，丰富他们的社会经验，提升社会交往的意识，提升他们的自理水平，对能力的发展有很大的帮助。

（六）展开家校合作，促进幼儿快速成长

好的教育内容需要家庭和学校的共同努力。生活教育理论的实施，充分尊重了幼儿的主体地位，鼓励孩子们大胆地接触外界环境，通过感官认识、丰富生活经验，提升对外面世界的认知，慢慢生成各项技能。因此，学校教育和家庭教育要做到紧密地关联，利用家园合作的优势，保证家庭和学校教育的一致性。

家庭作为孩子的第一所学校，想要进一步提升孩子们的能力，家长要和教师进行密切的沟通。如在幼儿园的方面，可以定期展开家长会和一对一座谈会，和家长一起制定合适的教学策略，促进幼儿能力的提升。其次，还可以使用家访、开放日等活动，进一步了解孩子们的具体情况，加强生活化理论的教育建设，保证家庭和园内的教育是同一个方向，为未来的小学生活和社会生活做好充足的准备。

综上所述，在生活教育理论实践中，教师应当根据学生的发展阶段，将实际生活和教学内容进行紧密结合，丰富幼儿的知识储备，使用多种有效的教学方法，帮助幼儿建立正确的学习习惯，让教育和课程回归幼儿的生活，在学习与玩耍中得到进步，形成主动学习的意识，促进他们身心多方面和谐成长。