初中语文课堂中单元整体教学教法研究

袁会芹

【摘要】传统的初中语文课文教学是相对独立的，在缺乏教师的专业指导下，很少有学生能够将知识构建成较为完善的知识网络，但是随着单元整体教学法的使用，知识间的内在联系得以有效加强，学生可以实现化零为整的学习效果。对此，本文从“提炼主题内容，加强学生整体理解”“设计对比教学，培养学生语文思维”“加强任务驱动，促进学生自主探究”三个方向出发，对初中语文课堂中的单元整体教学法进行了较为详细的阐述。

【关键词】初中语文;单元整体教学;主体内容;对比教学;任务驱动

单元整体教学法是以某一主题为核心，将相同主题的课文集合为一个大单元来进行探究学习，也因此其教与学的过程也对教师和学生们提出了较高的要求，所以教师也就要勇于对传统教学模式进行创新改革，从而大幅度提升课堂教学的效率和质量。除此之外，教师在接下来授课的过程中也要注重对学生学习能力的培养，一方面要加强学生们对基础知识的巩固，另一方面也要帮助学生们去掌握更多适合他们的学习方法，促使其在单元学习的过程中更多地发挥自身的积极学习意识，而不是仍旧延续以往的被动学习状态，也只有这样学生们才能够跟得上这一整体性、综合性较强的学习节奏，进而也才能够更充分地培育和发展学生们的综合学习素质。总之，初中语文教师要能够不断挖掘单元整体教学的精髓所在，使得学生们能够在此过程中获益更多，最终为学生未来的成长与发展打下更加扎实的基础。

一、提炼主题内容，加强学生整体理解

初中语文教师在开展单元教学之初要能够带领学生们去主动提炼该单元的主题内容，进而更好地加强学生对本单元知识的整体理解。单元教学不同于单篇教学，同时也不是简单的单篇教学的所累加，它需要学生们去有效把握单元中每篇文章的内在联系规律，要真正发现每篇文章之间的异同点，进而才能形成更加完整的知识网络体系，如此一来也更加有助于学生去感知每一篇课文的核心内涵。

例如，任课教师在带领学生学习七年级语文上册部编版第一单元时，就可以首先带领学生对本单元的每一篇文章的题目进行分析，如这几篇的文章题目分别是《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》、《古代诗歌四首》，由这些题目就可以看出本单元文章的主题是“写景”;然后教师便可以引导学生去阅读文章，并对每一课的主题进行提炼，比如《春》的主题是以作者对“春景”的描写表达作者热爱生活、热爱大自然的情感，《济南的冬天》的主题是利用情景交融的方法表达作者对祖国山水的热爱之情等等，由此学生便可以从这些文章的主题中来整体理解本单元的内容，提高学生学习效率。

二、设计对比教学，培养学生语文思维

语文教材中的每一单元都是有着较为明确的主题的，也因此教师在教学这些课文的时候就可以设计对比教学，进而也大大有利于学生实现知识学习过程中的迁移，最终有效培养学生们的语文思维。对此，教师就可以对原本一盘散沙式的教学模式进行创新改革，进一步加强知识间的密切联系。

例如，任课教师在带领学生学习七年级语文上册部编版第五单元时，就可以运用对比的方式来教学。比如学生在学习《动物笑谈》这篇文章的写作手法时，就可以与《猫》这篇文章的写作手法进行对比，《动物笑谈》中作者运用了拟人等修辞手法描写动物，语言幽默风趣，而《猫》这篇文章中作者运用了大量的对比修辞手法来描写不同的猫，这两篇文章都表现出了人与动物之间的亲密关系，但却表达了不同的思想感情，此时学生在教师的引导下便会进行更深入的思考，不断培养学生的语文思维。

三、加强任务驱动，促进学生自主探究

初中生的好胜心都是较强的，所以教师在开展单元教学的过程中也就可以采用任务驱动法来刺激学生们的学习积极性，进而有效促进学生们的自主探究学习。对此，教师需要做的便是对学生们的“宏观”指导，而在单元学习过程中的具体细微之处则交由学生以独立探究或者小组合作的方式去完成学习，进而真正让学生意识到自己才是学习的主角，最终大大提升学生们在课堂上的学习效果。

例如，任课教师在带领学生学习八年级语文上册部编版第一单元时，就可以首先对学生提出一些问题，如“这一单元的主题是什么？”、“这几篇文章的主题思想分别是什么？”、“新闻的特点和结构形式是怎样的？”等等，进而将学生分为不同的合作小组，让学生带着问题去进行自主探究，学生在任务驱动下便会主动去对本单元内容进行探究，从而不断锻炼学生的合作学习能力。

总而言之，单元教学法是一种较为新颖的教学方法，教师们要一边合理运用该教学模式，另一边也要进一步优化该教学策略的形式和内容，從而能够充分提升学生们的课堂体验感，而这也可以促进学生进一步把握知识的核心本质。与此同时，初中语文教师也要能够针对本班学生灵活地采用教学方法，但在此过程中始终要注重对学生主体性的尊重，更要能够充分调动学生们的主观能动性，进而充分培养学生们对语文学科的长期学习兴趣。

参考文献：

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