优化教学策略,实现小学数学创新教学

卢万发

【摘要】数学科目在青少年学习阶段一直占据主要地位，并且因为其具有复杂的运算过程与运算定律，因此其具有一定的难度，为此，学校及教师应重视数学科目的教学过程。随着新课程改革进程的推进，教育各方要求教师转变教学观念，优化教学策略，推进教学创新，从而实现教学成效的不断提升。小学数学科目是学生后续深层次与高难度学习的基础，因此教师应重视此阶段的教学，为学生后续发展提供支持。为此，教师应推进小学数学科目的教学改革进程，促进学生学习成绩与效率稳步提升。

【关键词】数学科目;新课程改革;教学策略;教学创新;小学数学

在目前的小学教学进程中，存在着阻碍其长久发展的因素，首先，教师为保证学生对知识理解的全面性，重视课程讲解环节，但是长此以往，学生逐渐感到枯燥乏味，从而丧失学习兴趣，进而后续学习活动受到较大影响;其次，教师为培养学生独立思考能力，要求学生自主学习与思考，短期内对培养学生自主思维具有推动作用，但是久而久之，学生思维逐渐受其主观因素影响，思维逐渐僵化;最后，目前教师多处于教学主体地位，学生的学习主动性未被充分激发，学习效率较低。由此可见，实现小学数学课程的创新与改革势在必行。

一、运用媒体资源，调动学习热情

教育信息化脚步逐渐加快，越来越多的信息化工具出现在教师的视野中，媒体资源便是其中一种重要的形式，其具有强大的信息展示功能。小学生群体对新奇事物具有天然的探索欲望，因此教师在教学进程中运用媒体资源有助于调动学生的学习热情。为此，教师应结合教学内容合理选择媒体资源形式，例如，教师在讲解“倍的认识”时，首先教师运用幻灯片的动画效果，展现一只、两只以及四只兔子出现的效果，由此激发学生的学习兴趣，并且引导其初步了解“倍数”这一概念，其次教师寻找动态视頻，视频中包含数量倍数关系，在其观看结束后，教师进行提问，由此促进其在直观观察中感悟知识，最后教师结合幻灯片及视频，讲解课程的重难点，由此深化学生对知识的掌握与理解。由此可见，教师运用媒体资源，结合了小学生群体对趣味性事物的喜爱这一特点，有助于调动其学习热情;并且视频及动画将纸面知识转化为动态物象，有助于学生对知识的理解，从而推动了其教学成效的提升。

二、推进小组合作，实现群体探究

小组合作是基于自主探究基础上的群体探究活动，其强调学生在掌握基本知识的基础上，与他人展开交流活动，从而在过程中实现解惑答疑的任务，并且促进思维间的碰撞与学习。数学科目的学习过程往往不止有一种形式，因此推进小组讨论，有助于学生间的思维方式的互相借鉴。为此，小学数学教师应着手推进小组合作，例如，教师在讲解“两位数乘两位数”时，首先要求学生自主预习课程内容，掌握课程中简单的知识点，其次教师要求学生在课堂内开展小组讨论活动，具体围绕其预习成果以及课程中的难点与疑问点开展，由此学生可在沟通过程中学习他人的思考角度，并且可促进学生对难点的理解以及疑问点的解答，最后教师邀请一组学生阐述其观点，其余小组进行补充与纠正，在这一过程结束后，教师针对讲解知识，帮助学生查漏补缺，推进其对知识的全面掌握。由此可见，教师推进小组合作活动，有助于学生平等基础上的沟通与交流，并且省去教师冗余讲解课程，从而推进课堂效率的提升，进而促使群体探究活动更好地应用于课程教学中。

三、创新课堂形式，推进微课教学

微课是近些年随着互联网发展而出现的新型教学工具，其以视频形式存在，时长短且针对性高，因此教师可结合课程教学内容与任务合理选择微课内容，从而弥补传统教学短板。为此，教师应推进微课进入教学活动中，例如，教师在讲解“平行四边形和梯形”时，首先教师寻找并播放讲解平行四边形与梯形特点及构成要素的微课视频，由此帮助学生形成对课程知识的初步印象，其次教师结合微课视频中未涉及到的课程内容，以及学生在观看微课过程中产生的疑问，针对讲解，由此留有更多时间供学生自主思考与学习，最后教师在课程结束五至十分钟前再次播放微课视频，引导学生总结回顾，促进学生在观看过程中回想课程内容，并且通过视频形式加强其对知识的理解与印象。由此可见，教师创新课堂模式，将微课运用至各个教学环节中，贯穿始终，实现了教学与学习的同步，从而促使学生在感知趣味性的基础上深度理解课程知识，进而推进教学模式的不断完善与创新。

综上所述，首先数学课程具有重要的教学意义，难度较大，并且小学数学是学生学习数学科目的起始阶段，其次新课程改革进程要求重视课程的创新进程，最后目前小学数学教学现状并不乐观，教学成效较低。为此，教师应深刻认知数学教学的意义与难度，顺应新课程改革要求，深入分析教学现状，制定针对性教学策略，为数学课程注入新的生机与活力。

参考文献：

【1】王大鹏.优化教学策略，实现小学数学创新教学[J].学周刊：下旬，2016，No.297（21）：73-74.

【2】谢中华.优化小学数学课堂练习设计的教学策略[J].新课程：上，2016（4）：88-88.

【3】缪金龙.优化教学策略，构建小学数学快乐课堂[J].数学学习与研究，2016（18）：108-108.