新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考

李刚

【摘要】目前随着我国教育的发展，在高中数学教学中运用新课改理念。在此过程中教材内容发生了变化，教师要针对教材内容的变化对学生进行教学，从而让学生更加乐于学习。对于高中学生来说高考是一个大的难关，也是人生最大的转折点，所以教师一定要教好学生高中数学，让高中数学成为学生的优势，从而提升学生到高考成绩。

【关键词】新课改理念;高中数学;教学实践

引言：

随着我国课程的改革，很多高中教师没有了解到新课改理念对于高中数学教学的重要性，教师也没有通过改变自己的教学方式，提升教学的质量，还利用传统的教学方式，导致很多学生在学习时产生了问题。有一部分教师意识到了新课改理念下教材的变化以及教学方式要进行变化，但是很多教师为了不给学生增加负担导致没有落实新课改理念。所以本文将研究新课改理念下教师如何对高中数学课堂进行教学实践，以提高学生的学习效率，并且在此过程中提高教师的教学水平，帮助教师总结经验，也帮助学生在高考中取得优异的成绩。

一、利用题组教学法

题组教学的方式主要是在高中数学教学过程中，教师能够根据学生的特点，将数学问题进行归纳总结。当学生出现某一问题时，教师能够通过这一问题的分支，为学生寻找不同知识之间的相同和不同的内容，帮助学生学习，提高学生的思维能力。让学生根据这种方式弥补自己没有学会的内容，也让自己回顾之前学过的内容。比如学生在学习二次函数时，教师就可以为学生讲解一元二次方程的解决办法，让学生不仅学习了二次函数的知识，还了解到了一元二次方程如何解决。这就丰富了学生的学习知识，使学生教学学过程中学习更加牢固，让学生将知识和知识相联系，便于学生提高自己的数学能力。

二、利用追问教学法

许多教师在对学生进行提问时，学生很有可能将答案蒙对，教师就以为学生学会了这种教学方式，不利于学生的成长，也不利于教师的教学质量的提升。许多时候教师在对学生进行提问时，没有利用追问的教学方法，导致学生对自己回答的问题答案也是云里雾里，所以教师要利用追问教学的方法。

例如，教师在讲解高中数学人教A版中的《充分条件与必要条件》时，教室就可以给出学生两个命题，让学生判断哪个是真命题？哪个是假命题？当学生判断完这假命题之后，教师再追问学生如何判断他们是正假命题的以及判断的依据。如果教师只询问学生哪个是真命题，哪个是假命题以后学生回答正确，学生有很可能是蒙对的，所以如果教师在对学生进行追问时问学生判断的依据，如果学生能够正确的回答出来，说明学生是自己做出来的而不是蒙出来的。这不仅能够帮助其他学生学习这个知识点，还能够帮助教师准确的掌握学生的学习情况。

三、利用与现实结合的方法

许多学生在做高中数学题时忘记了学过的知识，从而导致学生在做高中数学题时做不出来。因为在高中数学教学中很多知识和现实是互相联系的，因此教师可以为学生利用知识与现实结合的方法进行教学，从而提升学生对知识的联系能力。

例如，學生在学习高中数学人教A版的必修三概率中的《随机事件的概率》时，教师可以为学生创设一个情景，让学生根据教师创设的情境进行随机事件的概率分析，如果教师单纯的让学生学习随机事件的概率分析，学生是无法对概念进行理解的，所以教师如果为学生创设一个平时学生亲身体验过的情境，让学生在分析时候就能够快速的分析，且能提高学生的分析效率。不仅仅是在对这节课进行教学时，在其它课教学的过程中，教师一定要善于将知识和现实相结合，因为数学是来源于生活的，生活又服务于数学，所以教师一定要将二者有机的结合，从而让学生在学习理论知识的同时，能够将理论和现实相结合，提升学生的学习效率，提高教师的教学质量，帮助学生在面临高考时能够游刃有余。

四、利用开放教学法

开放教学主要是指教师开放数学内容，主要是数学中的活动。让学生通过教师组织的活动，能够将课堂上的主人公地位还给学生，让学生成为课堂中最重要的人物，从而学生能够参与到教师的教学过程中，帮助学生学会自学，帮助学生提高学习能力以及创造能力。通过实施开放式教学，还能够让学生在教师的教学过程中改变自己错误的学习方式，提高自己的学习能力，教师还要鼓励学生学会自我思考，在自我思考的过程中，改变自己错误的想法，以及通过与其他人合作解决自己在高中数学做题过程中出现的问题，从而促进自己能力的发展。

结束语

总而言之，在新课程理念下，高中教师一定要顺应时代的发展，改变自己错误的教学方式。根据教材的改革进行教学改革，将理论教学变成实践教学，让学生不断的提升自身水平，学会思考，提升学生的思维能力。还可以让学生在课堂中参与度更高，能够让学生认为学习是自己的事情，不能靠任何人的帮助，从而引导学生学习并提升教师的专业水准。

参考文献：

[1]张德志.新课程改革下提高高中数学课堂教学有效性的对策[J].知识窗（教师版），2021（07）：57.

[2]秦琳.新课程下高中数学课教学模式的研究[J].高中数理化，2020（24）：27-28.