高职音乐教学中情感因素的运用分析

摘要：在高职音乐教学活动中，教师要结合音乐教学目标任务，积极开展创新性教学引导工作，为学生构建内容丰富、情感真实、水平高超的教学过程，促高职学生在实践学习与拓展训练中，可以拥有明确的目标与方向，跟随学生思想意识、情感发展等展开深度教学活动，进而增强高职音乐学科内涵与思想，促使学生的智力、思想、意识、人格等得以良好素养，全面增强学生音乐艺术修养，提升音乐文化素质，全面开展高水平、高质量的音乐教学活动。教师要以“情感教育”主线引领学生思想，给予学生积极的引导与帮助，从而提高高职音乐教学质量与水平，为学生综合性发展奠定坚实基础。教师要结合具体教学内容，有针对性的融入情感因素，深度培养学生情感意识，从而提高学生学科核心竞争力。

关键词：高职;音乐教学;情感因素;运用策略

引言

音乐教学是一个音乐素养培养的过程，其中包括音乐意识培养、音乐知识传授、音乐情感积淀、音乐技能训练等多个方面，教师要结合师生之间细致、微妙的情感交流过程，将情感教育贯穿到音乐教学始终，让学生通过情感因素的影响，对音乐产生强烈的好奇心和求知欲，从而激发自身音乐内在潜能，培养学生高超的音乐核心竞争力，促使学生在情感因素的影响下，激发主动学习意识、培养高水平、高技能的音乐学习能量，提高学生学科核心素养。

一、培养学生积极情感，提升音乐学习效率

高职音乐教学活动中，教师要结合学生实际发展、就业需求等，科学开展音乐教学方案制定工作，帮助学生认识到音乐学科内涵与目标，进而积极拓展音乐教学模式、丰富音乐教学内容，让学生以音乐素养为核心开展系统性学习活动，从而深度培养学生的积极情感、提升音乐学习效率，深入感受音乐中所蕴含的情感因素。教师要在音乐教学过程中，通过组织开展音乐研讨活动，增强学生对音乐本质的了解，感受音乐文化的艺术气息，从而提升高职院校学生音乐表演能力、创新能力、融合能力等，充分运用音乐学科实现高水平、高质量教学活动，为学生综合性发展奠定坚实基础。

例如：在《黄河大合唱》中，教师要科学应用情感因素调动学生学习兴趣，使学生在唱读歌词过程中，感受音乐背景和情感，通过游击队的英雄们端起土枪洋炮、挥舞大刀长矛的奋战场面，烘托出保卫黄河、保卫华北、高位中国的决心和斗志，让英雄儿女的不畏牺牲的精神感动学生，全面增强学生综合性学习思想，提升高水平、高质量的音乐育人成效，全面增强高职学生音乐核心素养，提升音乐整体教学水平和质量，为学生拥有健全人格、高尚品格、优秀思想做出努力，进而全面增强高职院校音乐教学效率，提升学生音乐表演综合水平。

二、构建和谐师生关系，给予学生情感干预

高职院校是我国重要的专科院校，对输送高精尖的技能型人才具有重要的作用。教师要结合高职院校建校特点，科学开展创新性教学引导工作，帮助学生在实际学习过程中，充分开展深度学习引导工作，保证学生在实践学习过程中，逐步构建和谐师生关系，积极开展多元学习活动，让学生认识到音乐知识形成架构与特点，科学开展创新性音乐教学活动，促使学生与教师沟通交流过程中，深入感知音乐学科的魅力与内涵，从而实现“教学相长”的目标，让学生和教师都可以进行换位思考活动，提高学生对音乐的情感认知，科学应用情感因素开展系统性学习活动。与此同时，教师要借助良好的师生关系，对学生的情感进行及时干预，帮助学生及时解决音乐学习问题，让学生可以以正面、積极的情感思想进行音乐学习活动，进而提升高职院校音乐教学成效。比如：教师可以结合音乐教学内容，对学生进行客观评价，有效激发学生的主观学习意识，让学生对音乐产生浓厚的兴趣和动力，让学生在表扬与鼓励中进步、发展，促使学生认识到音乐学习的重要性，进而提高学生音乐核心竞争力，为高职院校学生拥有良好素养、优秀品行、高尚德行做出努力，有效提升学生步入理想的工作岗位。

三、借助信息技术手段，营造适宜教学情境

众所周知，良好的音乐教学情境，可以带动学生思想、情感的律动，可以帮助学生感受音乐特色、培养音乐素养，进而积极开展高效率、高质量的课堂学习活动，促使学生在浓厚音乐氛围的烘托下，提高学习能力、培养思维意识，让学生在现代化的育人背景下，提高音乐核心竞争力。因此，教师要科学应用信息技术手段，为营造高品质的音乐教学情境奠定坚实基础。

例如：在欣赏学习小提琴曲《梁祝》时，教师要充分运用情感因素开展音乐教学活动，并且借助信息技术手段创设教学情境，促使学生的在直观性的听觉神经的影响下，全面提高学习兴趣、丰富学生学科内涵，促使学生对“梁山伯与祝英台”的悲惨的爱情故事所感动，进而激发自身的音乐情感，结合“梁祝”的音乐主旋律进行学习与表达活动，让学生真正感知音乐的艺术氛围，培养良好的音乐核心素养，提高学生对音乐学科内涵的理解能力，借助音乐情感因素提升自身核心素养，让学生在真实且直观的音乐素材中，形象、真实的学习音乐基础知识、拓展情感认知思维，从而培养高职院校学生正确的爱情观，弘扬音乐学科艺术精神，培养良好的音乐情感思维意识，增强学生学科核心竞争力。

结语

总而言之，教师要结合高职音乐教学目标任务，科学开展创新性教学引导工作，让学生在音乐情感中感受情感因素的价值与魅力，促使学生在情感因素的烘托下，逐步树立学习意识、培养学习精神，积极开展音乐学习活动，为学生高效性、多元化发展奠定坚实基础。与此同时，教师要借助音乐情感因素引导学生情感发展，促使学生逐步建立思维意识、培养情感思维，以高职音乐情感教育为契机展开拓展性学习与提升活动，让学生结合音乐背景、内涵等，增强探究学习动力和能力，为学生真正提升核心素养、陶冶艺术情操做好准备。因此，教师要合理引用情感因素，让学生在掌握音乐基础知识、基础技能的同时，提升自身情感素养、培养情感认知，为学生多元化发展做好铺垫。

参考文献

[1]沈清华.论高中音乐教学中的情感教育策略[J].高中生学习（师者）.2013（10）.

[2]黄佳梅.论高中音乐教学中的情感教育[J].科教导刊（中旬刊）.2012（5）.

[3]黄宝珍.关注中学音乐教学中的情感教育[J].福建基础教育研究，2011（08）.—202—艺术与体质训练中华少年2016年5月中第14期

作者简介：黄丹（1990.04.21），女，回族，安徽人，学历：本科，职称：助教，研究方向：音乐教学钢琴弹唱。