高中信息技术合作学习研究

曾粤昆

【摘要】积极地将合作学习法引入到高中信息技术课程教学组织和教学实施之中，是新课改新形势背景下高中信息技术教师寻求教学突破、寻求教学创新和不断提升信息技术课堂教学效益的主动选择，同时也是更为高质量落实核心素养培养目标的有效渠道。本文将结合笔者的经验积累，就合作学习法引入到高中信息技术课堂教学中的意义、原则和策略进行讨论和研究，希望可以通过笔者的探索和思考，为其他教师同行的合作学习实施提供一定的经验借鉴和思路启发。

【关键词】高中信息技术;合作学习;策略;探究

所谓合作学习法是指在高中信息技术课程教学实施之中，信息技术教师结合课程标准的基本要求、具体的教学内容和该阶段学生的基本认知特点，科学与合理地将学生进行小组划分，并为每个小组设计具体讨论任务，同时积极强化合作学习引导的一种具体教学模式或者学习方式，通过科学与合理的在信息技术课堂教学中引入合作学习模式，可以进一步调动课堂教学的积极因素，促进学生积极地参与进来，自然有助于教学效能和质量的不断跃升。

一、积极强化学情把握

学情是信息技术课堂开展教学的最大实际，也是借助合作学习法开展教学的基本依托和载体，只有精准化的把握班级学生的基本学情，才能为后续的小组划分和讨论学习任务设计提供精准的方向指引。还需要高中信息技术教师进一步通过各种方式来有效地了解班级学生的基本情况，以为后续的高质量合作学习实施奠定坚实的基础。例如，在合作学习《数据及其特征》内容前，教师可以积极地通过设计对应的问卷，并引导学生进行问卷作答，还可以组织开展摸底测试，同时积极地借助课堂观察、课堂评价和师生交流等丰富化的摸底，对每个学生的基本情况进行全面化和透彻化把握，并为不同学生建立电子档案，为后续的小组划分打好基础。

二、科学进行小组划分

高中信息技术课堂的合作学习是以一个个独立的小组为基本单位开展的，小组划分是否科学与合理、是否满足合作学习需要，同样会对后续的合作学习开展和实施产生非常重要的影响，还需要高中信息技术教师积极地强化认识，在合作学习之前更为精准化和有效化的将学生进行小组划分。例如，在合作学习《数据编码》小节内容时，教师可以将能力、性别、个性特点不同的学生进行互补性小组划分，并确保小组和小组之间实力的均衡性，积极地明确每个小组的人数构成、每个成员的基本工作职责，同时选择出对应的小组长，还要在小组划分过程中积极地聆听学生的意见，并在最大限度上满足学生的合理诉求，还要在后续的合作学中对小组划分进行优化与有针对性调整，真正为后续的高质量合作学习实施助力。

三、合理设计讨论任务

合作学习讨论任务是否契合教学主题、是否符合学生的基本认知特点，也会对后续的讨论和合作学习效果产生非常重要的影响。还需要高中信息技术教师结合课程标准的基本要求、该阶段学生的基本认知特点和实际的教学内容，更为科学与合理的进行讨论学习任务的设计，以为后续的高质量讨论实施奠定坚实的基础。例如，在合作学习《信息及其特征》小节内容时，教师要设计契合教学主题、凸显教学重难点、具有较强启发性、针对性和一定开放性的合作讨论任务，如讨论信息的含义;讨论信息的特征;讨论信息的应用等，此外，在问题设计过程中要注重提升问题的质量，保证一定的数量，但又不能题量繁多，真正的为后续的讨论学习打好基础。

四、有效强化合作指导

要想合作学习更为有效化的开展和实施，离不开高中信息技术教师的指导，也只有每一名信息技术教师在合作学习过程中进一步强化合作学习指导，才能破解合作学习瓶颈，还需要高中信息技术教师进一步深化认识，积极地中在课堂的合作学习中通过动态化的把握学生合作学习情况，来给学生更加科学与合理的指导，从而不断地促进合作学习效果的提升。例如，同样以合作学习《知识与智慧》小节内容为例，在学生讨论过程中教师要积极地为学生提供各种学习资源，同时积极地给予学生鼓励，提升学生的参与热情和学习自信心，同时教师还要积极地做到解疑答惑，及时通过了解学生的基本动态来更好的给予学生精准化指导，有效的深化学生的合作与交流。

综上所述，每一名高中信息技术教师都要进一步深化自身认识，全面理解合作学习法引入到高中信息技术课堂教学中的重要意义和价值所在，同时积极地联合其他优秀的教师同行，全面地探索和研究有效借助合作学习法组织和开展教学的对策和方法，并在具体的合作学习实施中积极强化学情把握、科學进行小组划分、合理设计讨论任务、有效强化合作指导、等，从而真正地借助合作学习法来改进和优化信息技术课堂教学的每个环节，更好地凸现学生主体地位，不断地培养学生多项能力，为每个学生的更好发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]路景鹏.以翻转课堂助力高中信息技术课堂教学[J].中学课程辅导（教师教育），2021（17）：125.

[2]覃超哲.核心素养下高中信息技术有效性教学实践研究[J].新课程，2021（36）：58.