“学习任务群”视域下高中小说阅读教学策略探讨

金挺

（江苏省木渎高级中学，江苏 苏州 215100）

前言：近年来，高考文学类文本阅读试题的分数有所调整，小说类题型继续保持强化态势，引导学生掌握小说阅读学习技巧，能够提升学生们的核心素养与阅读理解能力。运用学习任务群教学模式，集中突破小说阅读学习难点，能够丰富高中语文课程教学内容，加深学生对课程知识的理解与阅读学习技巧的掌握。灵活地阅读教学策略，也能够在培养学生文化素养与阅读能力的基础上，引导学生感受小说文本类型背后的文化影响力与文学价值，有助于不断提升学生的小说阅读能力与思维创新意识水平，促使学生综合学习能力与核心素养水平的全面成长与进步。

一、“学习任务群”教学策略的作用分析

“学习任务群”主要以学习项目为载体，将课程教学内容整合成为不同学习情境、资源、内容以及学习方法的“任务群”，相较于传统语文教学形式中，以课节为单位的教学策略，“学习任务群”教学改革方式，具有更多创新性结构与教学特征，不仅能够充分调动学生的小说知识学习兴趣，也能够运用科学合理的教学活动与教学手段，引导学生感受中外小说的魅力并掌握阅读学习方法[1]。由此可见，高效率、现代化的教学策略，不仅秉持着以人为本、因材施教的教学理念，也简化了课程教学难度，提升了学生理解课程知识内容与学习任务的效率，尤其是在高中小说阅读教学过程中，运用“学习任务群”教学策略，为学生树立阶段性突破成长目标，能够在不断强化学生小说阅读学习积极性与探索欲望的同时，帮助学生感受到自身学习水平与学习成长的进步，从而在不断拓展学生的知识视野、开辟创新思维意识、提升小说阅读能力的基础上，促进学生语文综合素养以及学习能力的多维度发展与提升。

二、对高中小说阅读教学现状和反思

（一）学生学习动力不足，缺乏自主学习意识

小说阅读能够给予读者丰富的阅读体验，想要深入剖析文字背后的内涵价值与深层意义，需要学生掌握丰富的知识技能与相应的阅读理解方法。一方面，学生自身文学基础以及阅读能力有限，在实际阅读理解过程中缺乏不断探究的学习动力，以及提升自我能力意识的学习目标；另一方面，容易被理解的小说文本内容，往往蕴含着深层次的文学价值以及表达意义，学生们社会阅历有限，很难快速理解并掌握辨析式阅读思维能力，感受到小说作者真正想要表达的思想情感意义。为此，建立学生全面化的知识结构体系与思维辨别能力，需要教师结合学生的思维成长规律以及学生内心发展需求，科学合理地进行教学改革与创新[2]。单一、刻板或者灌输性的教学方法与策略，不仅会限制学生思维能力的成长与进步，也会僵化学生对小说文本内涵价值的理解，学习技巧与方法应当是帮助学生提高阅读效率的工具，而不应当成为束缚学生学习成长的“牢笼”。

（二）分析教育创新发展需求，丰富阅读教学方法

随着现代化教育理念的不断渗透，素质教育、核心素养培养等先进教育理念逐渐改变了基础教育发展方向，作为高中语文教师，积极跟进时代发展变化，主动学习先进教学策略与教学手段，能够在不断强化自身职业素养水平的基础上，掌握高效性教学途径。但需要注意的问题是，创新教育改革并不意味着对传统教育手段的摒弃，“学习任务群”等教育课程改革方式，虽然在当前教育形势下，改变了传统教育理念与教学策略，但是其教育核心依旧是坚持以学生为本、因材施教的教学思想，作为新时代高中语文教师，正确理解合作式学习、任务驱动式教育以及学习任务群等教学手段的中心概念，能够在不断完善课程教学结构体系，丰富课程教学内容的基础上，帮助学生开阔知识视野，掌握学习技能，提升学习成绩、文学素养与语文阅读学习水平。

三、“学习任务群”在高中小说阅读教学中的应用

（一）灵活运用教学手段，培养洞察解读能力

清晰的课程任务教学目标，灵活运用教学手段，能够帮助教师理清教学思路，发挥“学习任务群”的有效作用与价值，有利于锻炼并培养学生们的阅读理解能力与观察辨析能力。高中阶段，学生已经具有一定的文学素养和知识基础，通过细化阅读教学指导设计，丰富课程引导内容等方式，能够培养学生的自主学习意识以及洞察解析能力。其中，部分学生可能由于学习素养不足，无法深层次洞察并理解小说含义，强化“学习任务群”教学任务的安排，能在不断创新课程教学形式的基础上，丰富学生的课程学习体验，培养学生的阅读能力、思维拓展能力以及洞察意识[3]。

课程教学设计过程中，教师可以运用一些灵活的教学手段，帮助学生理解不同文学题材、思想观念、历史背景，以及写作风格的小说内容。运用“学习任务群”学习任务的规划，利用课前、课后时间安排学生预习、巩固课程知识内容，能够节省课上阅读时间，强化课程教学效果。目前，校园网、线上吴中教育智慧云平台、微信公众号、豆瓣读书等交流互动平台已经融入了大众生活，教师可以组织学生在课下时间，主动汇报学习进度、交流阅读学习经验，尤其可以借用微信公众号和豆瓣读书这两个平台，学生可以即时查看教师、同学及网友对作品的感受和分析。当学生发现问题与学习困惑时，第一时间与同学或教师通过平台进行沟通，主动分析自身存在的学习问题与不足，总结学习经验，整理学习进度，能够有效培养学生的阅读学习习惯，强化学生的自主学习意识[4]。在合适的教学契机下，教师也可以利用思维导图的教学引导方式，总结一些阅读方法和解题技巧。面对学生们的不同学习状态和学习问题，教师可以在课程任务设计与准备阶段与学生们进行沟通交流，结合学生们的自主分析，以及和教师之间的交流探讨，让学生掌握层次性阅读、进行研究性探索、开展合作性讨论。高效率的互动交流方式，教师不仅能够第一时间了解学生们的学习困惑，也能够及时调整教学策略以及学习任务群教学内容安排。

（二）营造阅读学习氛围，培养阅读理解能力

良好的阅读学习氛围，能够帮助学生集中注意力，但是课程教学时间有限，教师也无法给予学生大量的时间阅读小说内容，教师可以借用由小说改编后的经典影视作品，以视频方式展现在学生面前，更有效率地了解故事梗概。当然，教师也可以借助短视频，如抖音中用户切割整理后的影视作品，让学生更加快速地了解情况，为此，教师在与学生互动交流期间发现，很多学生虽然已经粗略了解背景人物等，但只是浅显了解了小说的故事情节，并没有深入探析文本内容或者核心思想，缺乏一定的探究意识和总结能力。这时，利用一些对故事氛围渲染层次比较丰富的小说作品，锻炼学生的阅读观察与辨析能力，引导学生注意小说中丰富的环境描写内容，能够在不断强化学生感受能力与思维拓展能力的基础上，提升学生的艺术赏析能力以及文学素养。其中，小说中的氛围营造主要依靠作者的线索铺垫、留白，或者人物心理描述等方式。作为写作技巧之一，通过不同小说作品之间的比较阅读，能够帮助学生充分理解氛围营造的作用。比如：张爱玲的《半生缘》充满了现实主义的悲剧氛围；夏洛蒂·勃朗特《简爱》的景物描写渲染出的恐怖、阴森、仿佛置身地狱的气氛；艾米莉·勃朗特《呼啸山庄》的景物描写，集中渲染出了浓烈的凄凉氛围……为了强化教学引导效果，集中为学生讲解小说故事中的历史背景，以及作者想要深层次表达的内容，能够在不断强化阅读教学效果的同时，帮助学生们理解不同写作手法的实际作用。

营造阅读学习氛围，强化阅读技巧讲解，指导学生深入探析与理解文字描写内容，能够帮助学生充分感受到作者的所思所想，锻炼学生的阅读观察能力与总结能力，培养学生的小说阅读理解能力，提升学生的文化素养水平。

（三）完善教学结构布局，培养阅读学习兴趣

科学合理的教学结构布局方式，能够确保课程教学计划与任务目标的顺利实施。学习任务群与传统教学方式在教学策略上有所冲突，高中语文教师想要保障教学效果，需要在结合自身教学习惯的基础上，合理安排课程教学内容，细化结构布局设计，创新教学手段，培养学生们的阅读学习兴趣。积极总结教学经验，归纳教学设计，运用一些现代化教学技术与教学手段：翻转课堂、思维导图、任务驱动等创新式教学方式，拓展课程教学内容，能够丰富学生们的课程学习体验，激发学生们的自主学习动机。

首先，归纳当前阅读教学过程中存在的问题与不足，细化教学设计，安排科学合理的教学策略；其次，考虑学生们比较喜欢的小说文本类型，通过兴趣指导、阅读学习和模仿练习等方式，加深学生们对小说主题、写作手法、中心思想的理解；最后，增设拓展练习活动和作业。例如：利用博尔赫斯的小说作品锻炼学生的阅读思维能力，引导学生观摩、学习和参考作者的写作手法、风格以及比较触动自己的故事情节。有阅读兴趣的学生可以主动交流阅读学习经验。教师根据学生们的学习进度，定期指导并安排学生们参与线上、线下“小说故事汇”等阅读学习交流活动，督促学生自主阅读更多小说作品。并适当传授学生们一些阅读学习技巧，加深学生对小说阅读学习的理解，拓展学生们的创作思维能力以及表达创新意识[5]。

（四）强化拓展练习训练，培养创新思维意识

“学习任务群”改变了传统小说阅读教学方式，创新课程教学形式，丰富课程教学活动，也为学生增加了更多阅读实训与锻炼学习的机会。当然，学习能力的提升也需要学生们自主进行知识巩固与写作锻炼，强化小说阅读教学锻炼，有利于提升学生们的文字创作能力以及阅读感悟水平。传统时期的高中小说阅读教学练习方式比较单一，主要以教师为主导，向学生灌输阅读解析方法，展现阅读答题技巧，学生虽然理解了小说阅读学习的“套路”，但是并没有充分体会到阅读学习的乐趣。为此，创新教学练习活动，拓展小说阅读教学方式，利用一些生活化教学元素、情感类教学引导和趣味化教学活动，帮助学生感受小说阅读学习技巧，强化提升学生们的感悟能力与阅读表现积极性，培养学生们的创新思维意识。例如：配合小说阅读教学，布置学生利用短视频软件，拍摄学习群理解下的小说片段内容，像进行毕飞宇的《推拿》的教学中，规定学生饰演小说中王大夫，一个人来到银行，一个人来到邮局，给弟弟电汇两万元人民币的场面，并且拍摄下来，在班级或者年级中播放，从而增强学生对小说阅读的兴趣及对人物形象的把握。配合写作教学方式，组织学生们创作关闭上帝视角后转换人称、转换视角的作品，如以祥林嫂的视角看整件事的发生，或者根据学习小组成员的理解改编小说结局，然后进行与原作的比较阅读。组织校内小说鉴赏比赛或者公众号征文活动，丰富学生们的学习体验，拓展学生们的阅读感悟能力，激发学生们的创新积极性，锻炼学生们的写作能力，提升学生们的自主学习意识和综合学习素养。

作为高中语文教师应当具备宏观的教育意识与可持续性的教学眼光，积极提升自身职业教学素养，探寻创新教学策略，能够在不断丰富课程教学内容，创新课程教学手段的同时，锻炼学生的综合学习能力，提升学生的小说阅读素养以及思维开拓意识。为此，适应现代化教育发展变化，了解“学习任务群”教学方式的有效作用并加以利用，能够强化高中小说阅读教学效果，营造良好的课程学习环境与阅读学习氛围，提升学生的小说阅读学习能力、鉴赏能力、核心素养以及文学素质水平。