小学数学教学中有效问题情境的创设

福建省南安市园美小学 王真珠

从数学问题的角度思考，教师在创设问题情境的过程中应贴近生活实际，将亲身经历与数学知识相融合，提出生动有趣的数学问题，以此调动学生的学习积极性，培养数学思维。

一、创设“旧知”探“新知”的问题情境

数学是一门系统性很强的学科，前后知识点之间具有很强的连接性。因此，教师要结合有效问题情境，创设“旧知”探“新知”的情境，即从学生熟悉的问题入手，打开学生的思维，进而学习到更多的新知识。

比如，在教学“小数的基本性质”的时候，教师可以提出问题：“‘3=30=300’，这个等式对不对？如果不对，怎样才能使得等式成立呢？”学生在刚开始听到这个问题的时候非常诧异，表示这个等式显然是不对的，但是如何才能相等……教师提示学生想一想：可不可以加点什么东西使它们相等，是我们之前学过的知识。一位学生说“可以在每一个式子的后面加上计量单位，比如3元=30角=300分”，其他学生听到之后也想到了其他的计量单位，如“3分米=30厘米=300毫米”“3米=30分米=300厘米”。从学生的答案出发，教师提问：可以把全部的单位都换成米吗？学生展开思考，认为可以写成“3米=3.0米=3.00米”，去掉“米”这个单位就变成了“3=3.0=3.00”。通过这样一个简单的问题诱导，实现了从旧知识到新知识的转化，学生对小数的基本性质有了一定的了解。

二、创设“生活化”的问题情境

小学生具有活泼好动的天性，因此，教师可以创设有趣的问题情境，吸引学生的学习兴趣。从数学学科的本质来说，知识来源于生活，所以教师可以将二者结合，创设生活化的问题情境。

例如，在教学“小数的性质”时，教师先给学生布置任务：去学校附近的超市或者文具店了解一些商品的价格，上课的时候汇报。学生汇报：晨光彩虹套尺4.50元，得力钢卷尺12.00元，晨光油画棒12.09元，修正液1.30元，孔庙祈福系列六件宝套装10.05元……教师一边听一边在黑板上记录这些内容，然后根据学生给出的商品标价提出几个问题：（1）商品的价格为什么都是两位小数？（2）4.50、12.00、12.09、10.05、1.30，如果把小数点后面的0全部去掉，可以吗？（3）哪几个标价中的0是可以去掉的，哪几个是不可以去掉的？学生经过讨论之后，认为不可以将全部的0去掉，因为价格会发生改变，比如4.50、12.00、1.30这几个价格中的0可以去掉，但是其他小数中的0不可以去掉，因为0不是在小数的末尾，去掉0之后小数的大小会发生改变。学生结合生活经验很容易就掌握了小数的性质。

三、创设“挑战性”的问题情境

小学生普遍具有好胜心，教师可以抓住这一点创设挑战性的问题情境。引导学生自由分组，教师提出问题之后让学生进行思考，展开小组间的竞赛，这样可以激发学生的好胜心，引发学生对问题的深入思考。

例如，在教学《平均数》的时候，教师可以故意和学生说：这次考试成绩下来了，但是教师在办公的时候不小心将墨水倒在了成绩单上，很多学生的成绩都看不清了。有一位学生的平均成绩是95分，从成绩单上可以模糊看到他的数学成绩是96，语文成绩是98，但是英语成绩却完全看不清。怎样才能得到这位学生的英语成绩？教师提出问题之后让全班学生一起想办法，分小组展开讨论，哪个小组能够又好又快地解决这个问题就可以得到奖励。学生很快就投入了紧张的交流与讨论之中，有学生回答：因为平均成绩是95，可以据此计算出总分是95×3=285，然后利用285-96-98=91得到英语成绩是91。

总之，有效问题情境教学的核心在于教师要结合旧知、生活、挑战提出有趣的、高质量的问题，引导学生逐步展开深入思考，提升数学思维，更为重要的是，教师要结合小学生的心理特征和实际学情，探索更适合本班学生的教学方式。