小组合作学习模式在中职地理课程教学中的应用及效果探讨

武环宇

（沈阳市教育研究院（沈阳市教育事业发展中心），辽宁 沈阳 110032）

在我国当前的中职学校地理教学过程中，大都采用传统教学方法，但往往难以取得令人满意的教学效果。地理学科是一门十分重要的学科，知识较为抽象繁多，而中职学生的基础较为薄弱，因此对于地理学科的学习较为吃力。小组合作学习是一种高效的学习模式，能够让学生通过互相交流、协助来共同进步，这种学习模式不仅效率高，而且能激发学生的学习兴趣和学习意识。小学合作学习模式与中职学校地理教学进行有效结合，将会极大地提高课堂的教学效率。

一、合作学习在中职教学中的意义、优势、特点

（一）合作学习的意义

所谓“合作”，指的是人与人之间或者群体和群体之间为了一个相同的目标而进行互相帮助［1］。随着我国经济的不断发展，产业不断细化，合作模式便在各行各业都产生了巨大的影响。而在学习方面，合作学习也是一种提高学习效率、沟通能力的一种行之有效的学习模式。中职学生普遍存在基础知识薄弱、自律意识较差等问题，而通过小组合作学习，使不同层次、不同特点的三至五个学生为一组进行小组学习，便可以营造一种互帮互助、适当竞争、共同进步的积极学习氛围，对教学质量的提高大有裨益［2］。

（二）合作学习的优势

相较于传统的教学模式，合作学习具有很多优势。能够极大增加同学之间、学生和老师之间的互动，老师也可以以组为单位对班级进行管理，从而提高教师的班级管理能力，对不同的组设置不同的目标，小组内再分配每一位同学的任务，最终实现教学目的。合作学习模式相较于传统教学模式的优势还有对于学习意识的培养，通过组内竞争和组外竞争的模式来提高学生的竞争意识，从而进一步促进学生学习的主观性，以提高教学质量［3］。

（三）合作学习的特点

小组合作学习的特点是班级以小组为单位，小组中的每个人承担不同的角色和任务。在进行小组学习的过程中，以组为单位，可以增加组内的集体荣誉感，从而促进组与组之间的竞争，在竞争中提高学习兴趣。以三至五人为单位的小组能够起到互相监督、相互竞争、互相帮助的作用，从而不断取得进步。另外，设置有效的考核方法并严格执行也是保证小组合作学习模式能够高效运行的基础，通过量化个人和小组的表现，能够使每个学生快速得到反馈，从中感受到自己的价值，从而激发学习的积极性，而组与组之间的考核竞争也将极大地促进组内合作互助氛围的形成，达到教学教育的目的［4］。

二、目前中职学校地理教学课堂存在的问题

小组合作学习通过多年的实践已经被证明了是一种行之有效的教学模式，也在很多学校、课堂进行了实施，结果有好有坏，综合这些理论和实践结果，总结了一些中职学校地理课堂中应用小组合作学习模式出现的常见问题：

（一）合作学习模式概念错误

在地理教学中应用小组合作学习模式，是提高地理课堂教学质量的有效方法。但在实际的应用过程中，部分教师因为一些概念模糊，从而造成效果不佳甚至课堂秩序出现混乱的问题。首先，应该明确实施过程中学生的位置，是“以学生为主体”，而不是以“学生为主导”，教师应该掌握模式实施过程中的决策权，不能依据学生的意愿随意分组、随意制定规则和目标，从而将主体和主导的地位混淆，造成秩序的混乱。教师应在方案实施之前，对班级里的每一位同学的地理知识掌握水平和个人性格进行调查，充分汇总之后再合理的实施小组合作学习模式，以学生为主体绝对不是让学生自由，而是留一定的空间让学生能够自主学习、主动学习［4］。

实施过程中还有将小组合作学习的目的搞错，目的应该是相互合作、共同提高而不是以缩小差距为主，部分教师认为将学生分层组合之后缩小学生成绩之间的差异，提高成绩才是目的，但实则不然，随着教育改革的不断深化，素质教育变得越来越重要，就地理学科而言，提高学生对地理知识的应用，拓展学生的地理视野同样也是重要的教学目的之一。全面发展才是小组合作学习的目的，教师应该认清成绩是达到目的之后相应的结果，而不是唯一目的，这样才能取得较好的教学质量。

另外，对于组内“自由讨论”这一概念的混淆，“自由”不是绝对的自由，不是让学生随意走动，扰乱课堂秩序，而是针对某一个地理问题或知识，各抒己见，将自己的所见所闻所学进行展现。教师应该时刻注意课堂秩序，划定好“自由”的边界，再加以引导，这样才能达到理想的教学效果［5］。

（二）实施方法错误

在小组合作学习模式实际实施过程中，部分教师由于实施方法不当，从而难以取得理想效果。这些实施中的问题主要有对任务难度的估计和时间的分配不当，在进行小组合作学习过程中，如果无法做好这两者关系之间的平衡，就会影响整体的教学质量。对于复杂的问题，应当留较多的时间，教师也应当在旁边进行及时的辅导帮助，这样才能提高学生学习的积极性，而对于简单的问题，教师可以自己进行讲解或者留少量的时间让学生进行讨论，如果时间分配出现问题，学生在讨论完之后就有可能干别的事，造成课堂秩序的混乱。将这两者的关系进行实现预估、合理分配，才能在保证学生积极性的同时维护好课堂秩序。

实施过程中，还经常有学生分组不当的问题出现，尤其对于人数较多的班级，教师可能很难充分了解每一个人，教师应该结合班级实际情况进项合理分组，确保小组数目和组员人数的合理安排，让每一位同学都能够参与讨论，可以和其他学科或是班主任协调。一是可以将小组合作学习模式推广到其他学科课堂，二是在其他老师的帮助下也能更好地对小组进行划分。

另外教师还要明确自己在小组学习模式中的位置，做好整个课堂调控、管理、指导的工作，应该事先准备好所要教学和讨论的课题，概念性知识应由教师统一教导，应用和拓展类的可以让学生进行小组探讨，要抓好小组合作学习的时机。奥苏伯尔认为“当学生认知不成熟，心理准备不充分的情况下，强迫学生进行概念学习，必然会使学生产生错误概念”，因此教师应做好概念性知识的教导和合作讨论时机的把控，并且充分地对要提问和讨论的问题进行甄选，并履行好监督者、辅导者的责任，这样才能更好地应用小组合作学习模式。

要想确保小组合作模式能够合理实施，考核和成绩评估制度的制定就是一个重要方面。一个合理有效的评估制度才能够真正激发学生学习的积极性，而要想建立起来，就要结合学生、家长、老师三方面，以教育目的为中心制定评估考核方案，有目的性地培养学生相应的能力。

三、小组合作学习模式在中职地理教学中的应用

要想在中职学校地理教学中应用小组合作学习模式，就要注意几方面：

（一）制定比赛，形成竞争氛围

竞争是促进学生进步的催化剂，合理的竞争不仅能够更好、更快地学习知识，还能激发学生的自主学习能力和对地理学科的学习激情。可以在每节课都设置抢答等环节，再加以合理的评分考核制度和奖惩制度，学生就会积极地参与课堂讨论、教学当中，不仅能够形成一个良好的学习氛围，学生还会形成较好的集体荣誉感。

（二）让学生参与课堂的规划进行

教师在进行教学准备的过程中，也可以让学生参与进来，征询学生意见，从而制定一个合理且符合学生意愿的教学课堂，小组合作学习模式的重点在于合作探讨，只有学生也对所要讨论的话题感兴趣，才能取得比较好的教学效果。这样做，一方面可以培养学生的交流、合作、创新意识；另一方面，“授之以鱼，不如授之以渔”，教师如果直接将知识教给学生，由于地理学科知识较为复杂，学生可能一时难以理解或根本就提不起学习的兴趣，这样很难取得效果，而让学生在讨论中，发现问题，解决问题，就会极大地加深学生对知识的理解程度。这样不仅在地理学科，在其他学科也会起到积极的作用，从而达到素质教育的目的。

（三）教师发挥好在课堂中的作用

作为一名教师，首先自己要明确小组合作学习的目的和价值。明确自己和学生的关系，不能为了分组而分组，应该结合教学实际情况，以提高学生成绩和综合素质为目的，按学生特点进行小组合作学习，并做好引导、监督、规划的作用，在维护好课堂秩序的基础上实施学习模式，找准介入时机，给予学生帮助点拨，分析问题，并做好课前的教学准备工作，只有这样，才能充分发挥教师在课堂中的作用。

综上所述，在中职学校地理教学中应用小组合作学习模式，是一种高效的教学方法，其不仅能够结合中职学生特点进行分组合作，还能够培养出传统教学模式所不具备的创新能力、沟通能力、竞争意识等。在新一轮教育改革下，小组合作学习模式可以较好地达到素质教育的目的，它打破了传统教学中以教师为主体进行授课的模式，将以学生为主体、适当讨论、合理考核相结合，形成了一个效率高、成果好的学习模式，极大地提升了中职学校地理教学的质量。