基于学情的职教传统课堂变革研究——以《管理学》课程为例

苏姗姗

（沧州幼儿师范高等专科学校，河北 泊头 062150）

素质教育背景下，国家强调要用好课堂教学这个主渠道，加强传统课堂教学模式的变革与创新。同时，在传统课堂教学优化与变革中，需要全面分析教学过程中存在的问题，科学处理课程教学内容。以《管理学》课程教学为例，为提升教学水平，需要优化与变革传统课堂教学模式、教学内容，推动传统课堂教学改革工作的有效发展。

一、基于学情的职教《管理学》传统课堂变革价值

基于学情的职业教育管理学传统课堂教学改革的价值主要体现在三个方面：第一，可以优化传统课堂教学观念。《管理学》课程作为管理类学科的核心课程，需要结合课程介绍对象广、教学资源丰富等特点，有效优化传统教学观念，还要形成全员和全方位的育人氛围，实现优秀传统文化的有效推动和发展。由于传统课堂教学注重学生学习成绩和教学质量的提升，未能真正遵循教育规律，回归育人为本，从而不利于激活课堂氛围和提升学生学习的主动性［1］。所以，在新时代背景下，结合职业教育管理学传统课堂教学问题，加强职业教育管理学传统课堂教学改革是至关重要的，这样也能增强教师对于传统课堂教学改革的重视，不断优化传统应试教育理念，从而形成教育经济与社会合作共赢的协同发展局面，帮助学生了解更多的学习知识和学习内容。第二，可以促进课堂教学水平提升。《管理学》课程教学不仅具有应用范围广的特点，同时管理学所涉及的范围也很广。教师需要在日常教学中，结合课程教学的综合性和特殊性，加强传统课堂教学的变革，在此期间可以突破以往课堂教学体系，采用让管理学课堂教学与政治认同、文化自信和国家意识有机结合的方式，实现顶层教学体系的设计工作，还会采用管理学课堂教学与其他教学知识和文化内容有机融合等方式，促进学生学习水平和课程教学水平增强。第三，学生在管理学传统课堂学习中，缺乏对课堂学习的积极性，加上传统课堂教学氛围不活跃，进而难以激发学生学习的创新力，优化传统课堂教学，可以打破原有学科的思维束缚和教学模式的束缚，通过管理学课堂教学与思想政治教育、现代教学方式有机融合等形式，不断润物细无声地影响学生，吸引学生结合民族情怀和信息技术强化自己的专业素养和技能，帮助学生实现深度学习的发展目标，这样也能达到知识传授与育人目标统一的教学目的。

二、基于学情的职教《管理学》传统课堂变革现状

在新课程改革背景下，管理学传统课堂教学的弊端显露出来，而且存在课堂教学质量和学生学习水平有待提高的问题。其中基于学情的职业教育管理学传统课堂教学和改革工作存在的问题，主要体现在：第一，忽略对丰富多样教学资源的整合与挖掘。在管理学传统课堂教学中，学生所学知识以及教师教学的相关内容，主要来源于书本和教材，教师未能根据学生学习的差异性，引入多样化的传统课堂教学资源，并且普遍存在学生只对自己感兴趣的某个知识点提升学习兴趣的问题，使得学生的课堂表现较为被动，而且传统课堂教学资源不完善，也会降低学生加入其中的主动性，不利于学生积极配合教师以及能有所收获。互联网时代背景下，管理学传统课堂教学还需要突破教学工作的局限性，采用与互联网教学资源、信息资源有机融合的方式，丰富学生学习知识面。目前管理学传统课堂的教学内容相对单一，并且在加强管理学课程教学内容与其他学科之间有机融合等方面存在不足。由于管理学学科具有较强的综合性、广泛性特点，如果缺乏多学科之间的交叉教学以及资源的融合，那么会影响管理学课堂教学工作水平和效率提升［2］。第二，课堂教学方式相对落后。职业教育阶段学生正处在精力旺盛期，并且具有较强的思维能力，还需要在管理学课程教学中给予学生更多发表独特见解和提升逻辑思维能力的机会。当前管理学课程传统课堂教学中还是以教师为中心，注重学生理论知识的灌输，在培养学生创新能力和思维能力等方面存在不足。在新时代背景下，传统黑板讲授、APP讲解的形式单一，教师没有通过互联网信息技术、多媒体技术，优化传统课堂教学方式，进而影响对学生创新能力和实践能力的培养。第三，人本化课堂教学理念有待提升。在立德树人背景下，需要坚持以学生为本的教学原则，落实人本化课堂教学理念，而且很多学生对于新鲜事物有着较强的吸引力，还需要教师结合学生的这一特点，培养学生学习的自控能力和自主学习能力。当前新教学模式与传统课堂教学形式的差异性使管理学传统课堂教学效果不理想，学生更喜欢通过新的教学模式和学习模式来了解课堂教学知识，并通过与教师之间进行互动的形式，提升学习的新鲜感。目前《管理学》课程教学在引入情境模拟教学方式、案例分析教学方式、角色扮演教学方式等方面存在不足，进而很难突出以学生为本的课堂教学理念和特点，影响课堂教学质量和水平的提升。

三、基于学情的职教《管理学》传统课堂变革策略

（一）合理梳理管理学的教学资源

在新时代背景下，管理学传统课堂教学方式的变革，需要合理梳理管理学的教学资源，并且结合《管理学》课程教学的多样性特点，加强课程教学与其他学科之间的有机融合，还可以通过落实课程思政等形式，树立和培育学生的社会主义核心价值观。比如在管理学传统课堂教学中，通过融入思想教育、价值观引领等形式，优化传统课堂教学资源和内容，转变传统课堂教学将教学内容和资源停留在书本的教学现状，带给学生不一样的学习体验和感受，使学生能够了解更多课堂以外的学习知识，促进学生正确人生观和价值观形成。在梳理管理学的教学资源中，教师可以充分挖掘《管理学》课程教学的学习内容，帮助学生梳理课程学习的知识点和内容，加强课程教学资源的丰富，进而达到全过程育人的浓厚氛围，提升学生参与课堂学习的主动性［3］。另外，在教学资源的挖掘和丰富中，教师可以采用引入互联网教学资源、信息化教学资源等形式，让学生了解更多与实际有关的管理学课程知识，也可以将管理学课程教学内容与一些社会实时案例之间有机融合，引导学生通过理论知识去分析和解决教学问题和社会问题，提升学生知识的运用能力和学习能力。

（二）优化管理学课堂的教学方式

结合职业教育《管理学》课程教学问题，变革传统课堂教学工作，需要以优化管理学课堂教学方式为基础，加强学生管理学理论知识、实践能力的培养。同时，还可以通过增强学生价值取向、社会责任等形式，坚持推动知识传授与价值引领工作的有效开展。一方面，在优化管理学课堂教学方式中，教师可以结合案例分析教学法、翻转课堂教学法、角色扮演教学法、互动教学法等形式，引导学生参与到管理学知识的多元化学习中。同时，互联网时代背景下，教师也可以结合多媒体技术、信息技术，加强学生学习能力和学习意识的培养，提升学生在学习过程中的主动性［4］。比如在结合多媒体技术进行教学的过程中，教师可以将管理学多样化的理论知识和实践技能转化为教学视频、教学课件，通过教学视频和教学课件的分析，帮助学生直观化了解管理学课堂教学知识和内容。目前网络授课的教学形式被广泛应用到教学当中，教师可以结合社会发展的实际情况，开展网络化的教学工作，也可以通过与学生共同创建网络教学平台等形式，实现对管理学课堂教学知识的有效传递，充分弥补传统课堂教学的局限性，推动教学工作的与时俱进。在课堂教学方式的创新中，教师也可以让学生采用小组合作学习法等形式，自觉地参与到知识探究和学习当中。

（三）落实人本化课堂的教学理念

在《管理学》课程教学中，其课程教学内容包括管理者、管理、管理理论进阶、社会责任、管理伦理等专题内容，为增强学生理论联系实际的水平，使学生充分关注社会热点和学术前沿。还需要教师在日常教学中落实人本化课堂的教学理念，给予学生更多自主学习和主动探究的机会，还可以通过延伸课后等形式，培养学生学习技能以及拓展学生的学习视野。在人本化课堂教学理念的落实中，教师可以以管理学课程为载体，将《管理学》课程理论知识传授与实践教学相结合，使学生能够在了解课程理论知识的基础上，将理论知识运用到实践探究和学习中，培养学生的综合能力。同时还可以与中国传统管理思想和文化有关的学习内容结合，加强学生人本化理念的培养，突出学生课堂学习的主体性［5］。此外，在管理学教学中可以结合课程教学的属性和特点，多开展实践活动和社会活动，增强学生参与活动的主体性和自觉性，帮助学生了解更多与管理学课堂学习有关的学习内容。教师可以总结与挖掘管理学中丰富的思政元素，发挥课程的德育功能，加强对学生基本素养和思想意识的培养，提升新时代背景下管理学课程教学发展水平，实现传统课堂教学模式的变革。

总之，职业教育改革背景下，优化与创新管理学传统课堂教学模式，符合时代发展需求，通过传统课堂教学模式和内容的变革，丰富学生学习资源，增强学生学习能力和水平。