“翻转课堂”教学模式在对外汉语初级综合教学中的应用

陈春艳

（云南师范大学华文学院，云南 昆明 650500）

社会生产力的提升，为技术革新提供了发展空间，同时也为教育界提供了新教学理念与模式。多媒体技术和网络的快速发展为翻转课堂的提出提供了强大的技术支持，该模式从提出到发展，经历了20余年的时间，虽然其引入中国的时间不长，但该模式在中国的中高等教育中均彰显出了独特的优势，专家学者们对其进行的研究结果也呈井喷式涌现，2012年中国知网以“翻转课堂”为主题的文章仅有27篇，但截至目前，该类文献已超过3万余篇，内容涉及各学科，这样的发展态势可谓迅猛，这也为该模式在对外汉语教学中的应用提供了良好的研究基础和实践可能。

一、翻转课堂理论的提出及其特点

（一）翻转课堂理论的提出

“翻转课堂”的设想最早是由美国迈阿密大学商学院的两位教师提出的。2000年时，韦斯丽· 贝克建构了“翻转课堂模型”，即教师利用网络教学工具在课下呈现教学内容，而在课上教师积极参与学生互动学习，深化教学内容，帮助学生实现学习内容的内化。这种教学模式在随后几年进入了发展的繁盛期，并于2012年被引入中国［1］。

（二）翻转课堂特点

翻转课堂并不是与传统课堂的完全脱离的，而是把传统课堂中的教学步骤和师生主体通过互联网技术进行了反转，传统课堂注重先教后学，而翻转课堂则是先学后教。教师通过网络技术提前把需要学生掌握的内容发放给学生，学生可以通过自学掌握学习内容，然后教师在课上通过教学活动了解学生的掌握情况并进行进一步讲解，加深学生的理解。通过翻转课堂的教学步骤可以得知其有以下特点：

1.翻转课堂的实现离不开网络技术的支持。教师对网络技术的掌握和网络平台的稳定运行及网络资源的丰富程度也会直接影响课堂的呈现效果。

2.翻转课堂的目的是尽可能实现课堂教学效益的最大化。传统课堂教学时间有限，学生的问题在课堂上无法得到全面反映，从而使教师无法及时了解学生的学习困难，也就很难给以学生及时解惑和帮助。而翻转课堂有利于学生在自学阶段发现自己的问题，方便教师在课堂上集中处理学生学习中的难点，而学生已经掌握的部分将不会再占用课堂时间。

3.强化了学习过程中以学生为中心的思想。教师在课堂上只是一个教学活动的引导者，学生的问题是课堂活动的中心，师生围绕该问题进行解答、交流和总结［2］。

二、翻转课堂在对外汉语教学初级综合中的应用

在《汉语作为第二语言技能教学》一书中，学者们把对外汉语教学的基本原则确定为以下七条：

1.以学生为中心，以教师为主导

2.以培养交际能力为目的

3.以自主学习、合作学习为特征

4.听说读写综合能力培养的目标

5.结构、功能、文化相结合的教学路子

6.精讲多练

7.充分运用多媒体和网络进行教学

对比翻转课堂的特点和对外汉语教学的基本原则，我们发现两者的吻合度非常高，这也是为何二者可以结合的原因。具体到教学中，北京语言大学的专家学者们把综合课的教学环节具体为八大环节：组织教学、复习检查、生词教学、语法教学、课文教学、综合练习、课堂小结和布置作业。下面我们将以我校的初级综合课为例就这八个教学环节来探讨翻转课堂的具体应用。

（一）课前的视频录制

在视频录制环节，我们放入了生词教学、语法教学、课文教学和综合练习四个环节。在我校，留学生分学历教育和非学历教育，而学历教育中我们把通过HSK4级的学生定位为初级，这些学生的汉语词汇量基本在1000～1200左右，能应对基本的日常交流。视频录制基本以10～15分钟为一个单位，生词5～10个为一个单位，生词展示中以词性为选择的标准，一般相同的词性放在同一单位，语言点1～3个为一个单位，课文则视段落长短灵活而定［3］。每一个小视频后会有一个小测试，让学生完成测试后上传测试结果，同时也会让学生跟读生词和课文并进行录音，这样教师可以及时看到学生的测试和朗读情况，发现学生的问题所在。在该部分的内容展示应是教学内容、教学法、教师经验和电脑技术的有机结合，这也是为什么该部分是很多教师在翻转课堂中所花精力最多的原因，在此四者中，教学内容是基础，教学法和教学经验是灵魂，而电脑技术是必要手段，如果只有教学内容的简单呈现，没有教学法和教师经验的提炼，视频很容易变成教材的复制和粘贴而失去其应有的价值。

（二）课堂讲解

该部分可包括组织教学、复习检查、综合练习和课堂小结，这些环节体现为对学生的语音、词汇和课文中反映的问题的讲解和操练。就语音而言，因为前期已经让学生跟读并进行录音，课堂上会主要提问读错的同学进行发音，然后所有同学进行听读训练，学生也可以轮流做听辩的训练，促进生生互动。在词汇部分，主要针对学生反映的共性问题来进行解答和操练，有时候学生反映的问题并不是词义的不理解而是词性的不掌握，这主要因为汉语没有明显的语法标志，而且往往有一词多性的现象，因此学生在自学阶段很难完全掌握词语的正确用法，特别是一些虚词，比如介词和副词，学生往往容易出现错用，而且该阶段生词量加大，同义词、近义词和相似结构也开始出现，因此教师在这一部分应设计较多的时间，让学生进行大量的操练和对话，词汇的问题解决好，接下来的课文才会比较容易，因为词汇是影响课文理解的主要因素，词汇处理好，课文的学习障碍就少。在课堂上课文的处理主要通过提问的方式进行，主要了解学生对课文内容的理解和掌握程度，在此基础上还可以提升难度，请学生就课文内容进行评价和总结，完成语言的内化和输出［4］。

（三）课后的反馈和总结

课后的反馈主要有两种形式，一为作业的布置，二为课后的测试，我们也可称之为后测，与课前的测试不同，课前测试的问题相对简单，而后测则需加入词语的拓展和课文的引申，而且对在课前出现错误率较高的问题应重复测试，以检查学生是否达到课堂学习的效果。翻转课堂主要理论——掌握学习理论的提出者布卢姆也强调了经常、及时的反馈和学生的个别化帮助，因此，该阶段的测试反馈要注意把学生的一般性问题和典型性问题复现出来，在题型设计上要注意客观题和主观题的分布比例。在初级阶段，我们建议在前测中客观题的比例可以达到80%及以上，而在后测部分客观题的比例可以降至50%及以下，最后教师再根据每次测试的结果利用微信等工具对学生进行区别化的指导，这样既可以有的放矢又不会过多的占用课堂上的学习时间［5］。根据这一阶段的反馈结果，教师可对下一阶段的课前展示作出预判和调整，以使教学环节的衔接和教学内容的设计更为合理和科学。

三、翻转课堂在对外汉语初级综合教学中的应用需要注意的问题

（一）翻转课堂的使用应注意学生的汉语水平

在目前的学生水平分级中，有零起点、初级、中级和高级之分，但各级别间并没有一个非常量化的界限，而翻转课堂不太适用于汉语水平较低的层级，笔者认为学生的汉语词汇量应在800以上，课堂的翻转才会有较好的效果。

（二）录制视频应注意互动性

在录制视频中知识性和趣味性是应有之义，但是对互动性目前研究提及的还不多。众所周知，线上学习对学生的自觉性提出了很大的挑战，线上视频一方面突破了学生学习的时地限制，方便了学生自主学习；另一方面，学生在视频学习中投入的精力和认真程度很难精确把控，这也在某种程度上助长了学生的惰性，因此有观点对翻转课堂的学习效果持怀疑的态度。正因此，教师在录制视频中应重视视频内容与学生学习反馈的互动性，这对教师们的技术手段也提出了更高的要求，如果能实现视频内容和学生学习的交互性，学生的学习积极性会得到很大程度的提高和保证。

（三）对学生完成情况应注意及时监督和反馈

前面提到录播视频的完成，需要学生有很强的自觉性，如果教师疏于对视频观看的监督，学生在课堂上的学习就会失去方向，翻转课堂的效果也会大打折扣。但是有些国家的留学生学习主动性较弱，在笔者的调查中，超过90%的学生会观看视频，但观看视频的次数和时长则区别较大，这就需要教师在课下对学生也要加强监督，这无疑加大了教师的时间成本，因此如何利用好网络平台帮助师生在不增加教和学的负担的情况下提升教学质量仍然是一大挑战［6］。

总之，翻转课堂是教学理念和科学技术发展到一定阶段的产物，网络技术的发展加速了其进一步的推广和技术的升级，但追求课堂教学时间的效益最大化和以学生为中心的主动式学习始终是翻转课堂教学的主要目标。在对外汉语教学中，翻转课堂的应用可以帮助学生实现有意义的学习，可以帮助教师及时发现问题和有针对性地解决问题，可以有助于实现教学效果的最大化。