微课在初中生物课堂中的应用

2021-11-28 10:47闫蓓蓓
数理化解题研究·初中版 2021年11期
关键词:初中生物微课课堂教学

摘 要:形象思维占据了学生头脑中的主体位置,因此,学生倾向于透过形象、直观的方式,对知识进行理解.而微课技术能够有效满足学生的学习需求,带给学生灵动的学习体验.所以,在现阶段开展生物课程的教育活动中,教师应当主动地改良传统施教结构,积极地利用微课教授生物知识.

关键词:微课;课堂教学;初中生物

中图分类号:G632      文献标识码:A      文章编号:1008-0333(2021)32-0109-02

收稿日期:2021-08-15

作者簡介:闫蓓蓓(1985.12-),女,江苏省如皋人,本科,中学一级教师,从事初中生物教学研究.

随着现代教育资源的不断发展,微课开始走进初中生物课堂,成为教师开展教育活动的重要工具.但是,在实际的生物课堂上,却存在微课价值得不到有效发挥的情况,致使整体生物课程的教育质量也达不到理想的状态.对此,在利用微课展开生物课程的教育活动时,教师应当在把握生物学科教育特色的基础上,为微课技术寻找落脚点,让学生的预习方式变得更加丰富,让课堂的整体教学形式变得更加灵活.

一、用微课来预习,丰富预习资源

课前预习环节是一项强调学生自主学习能力的环节,在这一环节中,学生往往依靠自身的生物素养,自主理解教材上的生物知识,以便在正式进入生物课堂时,可以快速地跟上教师的教学节奏.但是在以往教师能够为学生提供的预习资源只有生物课本,单一、抽象的预习资源,很难激发学生的预习兴趣、提高学生的预习质量.对此,教师可以主动地利用微课,丰富学生的预习资源,使学生透过形象、灵动的预习资源,提高预习生物课程的质量.

例如,在初中生物“地面上的动物”一课中,教师就可以充分发挥微课的优势,为学生制作预习资源.首先,教师先根据课程标准和教材上的内容,对本节课的知识进行分析,指出“家兔的外形及内部结构”“哺乳动物的主要特征”等是本节课的教学重点.随后,教师根据未来课堂教学的顺序,合理地安排微课中各项知识的出现顺序.紧接着,教师结合以往的教学经验,对学生的注意力维持时间进行判断,并按照学生的注意力维持情况,对微课的总体时长进行调整,避免学生在预习中出现走神等情况.在微课做好后,教师将其发送给学生,促使学生在浏览微课、翻阅教材中,对“家兔的外形及内部结构”“哺乳动物的主要特征”等知识有一个基本的了解.这样,当学生未来参与课堂学习活动时,能够迅速跟上教师的步伐,提高学习的质量.

教师将微课技术应用在预习环节,能够有效丰富学生的预习资源,拓展学生的预习形式,以便学生在高涨的兴趣支持下,完成对生物知识的事先理解,从而为优质生物课堂的形成铺垫良好基础.

二、用微课去导入,调动学习热情

导入环节是课堂教学中的起始性环节,导入的形式在很大程度上影响着学生的学习态度,当导入的方式相对形象、有趣时,学生会主动地消耗自身的精力,自主进行生物知识的探究,当导入形式相对单一、枯燥时,学生也会形成消极的学习态度,降低学习生物知识的兴趣.而微课技术能够带给学生视觉、听觉上的刺激,有效唤醒学生的学习活力,对此,在生物课堂上,教师可以利用微课进行趣味导入环节的设计,有效提高学生学习生物知识的热情.

以初中生物“人体的激素调节”这一课为例,教师便可以借助微课优化导入环节,充分调动学生的学习欲望.首先,教师可以利用微课为学生播放视频“一位侏儒症患者杨杰的幸福生活”,并在视频结尾处呈现“激素有什么作用呢?”的问题,引发学生的思考,使学生主动地将注意力从课下转移到课上.在学生陷入激烈的讨论后,教师继续播放微课,并提出“大家对腺体是否有了解呢?你知道哪些腺体呢?”等问题,营造问题情境,使学生基于自己的好奇心,主动地走进本节课.紧接着,教师使用微课为学生呈现外分泌腺和内分泌腺,并带领学生分析它们的区别,使学生基于微课逐步深入本节课,开启本节课的学习之旅.

显而易见,教师在导入环节中使用微课,能够将原本枯燥、单一的导入形式,变得更加灵动、有趣,使学生更加主动地走进生物课堂,并对生物知识产生好奇心,自主进行生物知识的探索.

三、用微课学实验,化解教育难点

实验是生物课堂上的重要教学内容,透过实验,学生能够认识到生物知识的形成过程,并感受科学家的探究精神.但是,初中生的实验操作能力有限,学校能够提供的实验器材也有限,所以,学生并不能完全依靠亲手操作的方式,完成所有的生物实验.面对这些实验,如果教师直接采用口述的方式,为学生进行介绍,势必会降低学生对生物实验的理解效果,于是教师可以利用微课为学生呈现实验的过程,让学生在直面实验的细节中,增强对实验的理解,化解学习实验中的难点.

比如,在教学“人体的呼吸”这一课时,就涉及“分析人体吸入气体和呼出气体的成分含量”这一实验,但是初中生的生物实验能力有限,而且这一实验所需要的环境较为复杂,对此,教师很难直接为学生创建实验平台,让学生透过实践操作的方式,完成对实验的探究.于是,教师可以为学生制作微课视频,以微课的方式介绍本实验的整体过程.在为学生讲述这一实验时,教师可以先为学生介绍实验的目的和实验的原理,增强学生对实验的了解,之后,教师为学生播放微课,让学生从直观的视角出发,对微课中的实验器材、实验步骤和实验现象等进行理解,提高学生对实验的认识.在学生观看微课的同时,教师也可以提出“人体吸入的气体主要是什么?”“人体呼出的气体主要是什么?”等问题,使学生有意识地关注实验的结果.

教师使用微课为学生播放生物实验,化解了以往实验教学中的难点,为学生带来了直观、形象的实验画面,使学生更好地把握实验中的细节,增强对实验结论的认识.

四、用微课来分层,实现精准施教

不同学生的学习经历不同,形成的生物素养也不同,在开展生物课程的教育活动时,教师也可以明显看到,面对同样的学习内容,有些学生能够较快地完成学习任务,而有些学生则需要消耗更长的时间才可以达到相似的学习水平,以至于学生之间的差距加大,无法共同实现生物素养的发展.而微课能够为学生提供模块化的学习资源,所以教师可以根据学生的生物素养和学习水平,为学生制作模块化的学习视频,促使每个学生都可以在契合自身学习能力的微课中,有效理解生物知识.

例如,在“合理的膳食”这一课中,教师就可以基于学生之间的差异性,利用微课为学生提供不同的学习视频.在刚开始上课时,教师先为学生提出“你知道合理膳食的原则吗?”等问题,以便透过学生的回答,对学生的生物素养进行分析和判断,指出哪些学生的生物素养较高,哪些学生的生物素养较为一般.之后,围绕学生的不同情况,教师进行微课视频的合理制作,如针对生物素养较为一般的学生,教师设定“掌握合理膳食的原则,并设计一份食谱”的学习任务,并围绕这一任务进行微课的制作,而针对生物素养较高的学生,教师则将学习的重点放在“引导学生解读‘食物金字塔’,修订科学食谱”上,并基于此制作微课.在做好微课后,教师依据学生的情况,为学生分发微课视频,以便每个学生在获得与自身能力相适应的学习视频中,有效提取视频中的信息,快速提高学习的质量.

教师根据学生的实况,为学生制作不同的微课视频,能够有效落实“因材施教”的教育思想,真正地满足不同学生的学习需求,使每个学生都可以在生物课堂上学有所获,增强对生物知识的理解.

总而言之,微课技术不仅能改变传统的教学形式,推动现代化课堂的发展,也可以带给学生丰富的学习体验,有效提高学生的学习热情.但是,生物教师也要认识到,现阶段微课技术的应用体系并不完善,微课的价值也没有得到最大化地发挥.所以,在之后的生物学科教学中,教师应当主动地探索微课技术的应用途径,并在课堂上进行实践和总结,以便在打造完善的施教体系中,真正地提高生物课程的教育品质.

参考文献:

[1]冯成坚.巧用微课,提升初中生物教学有效性[J].教学管理与教育研究,2020,5(21):89-90.

[2]黄秀莲.见微知著 以点带面——谈巧用微课开展初中生物教学[J].天津教育,2020(34):179-180.

[3]张发明.微课程资源在初中生物课堂中的合理应用研究[J].中小学电教(教学),2020(09):21-22.

[责任编辑:季春阳]

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