基于“计算机应用基础”的智慧课堂构建

张保华 程剑

摘要：智慧课堂是对传统课堂的一种变革，是一种新形态的课堂。借助新一代信息技术，结合已有的智慧课堂的研究，在我校的云课堂的平台上，构建了基于“计算机应用基础”的智慧课堂，变“教师主导”为“以生为本”，构建“四步式”智慧课堂模式，采用线上线下结合的方式，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效果。

关键词：智慧课堂;线上线下;计算机应用基础

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）30-0275-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

教育是一国之本，教育改革的根本是课堂改革。新一代的信息技术的普及，对课堂改革产生了深刻的影响，促使传统的课堂逐步向智能化、数字化变革，智慧课堂是智能时代课堂变革的一种体现。人们不断地研究如何更好地把智慧工具和课堂更好的紧密结合，以期达到更高层次的教育模式[1]。通过使用智能的思维方式和最新的及信息技术手段，改进和变革课堂教学，打造有效、高效的课堂教学环境，提升课堂教学效果，解决和变革传统教学模式中存在的问题，从而促进学生的个性化成长，实现批量的因材施教。

基于上述分析，本文对智慧课堂展开了研究，结合我校的云课堂学习平台优势，构建了智慧课堂，并在“计算机应用基础”这门课程中进行了实践与总结。

1 智慧课堂的内涵

智慧课堂是学生在教师的引导下，借助新一代新技术的工具手段，在问题解决中，更高效地建构人与自然、社会及自我的关系世界[2]。智慧课堂最大的优势就是“智慧”，它能够结合学习者的学习数据，进行挖掘和分析，从而实现学情智能反馈，资源精准推送。而且其对学习过程、学习状态的数据记录比人工更精确、更详细，能更真实地反映出学习者的状态，使得考核更细致，结果更真实[1]。它作为一种新兴的课堂形态，有着其独特的优势：

1.1丰富的教学资源，构建立体教学环境

在智慧课堂中，借助视频、动画、PPT、语音、课件、仿真软件等多种教学资源共同作用，覆盖课内课外、线上线下，形成立体的教学环境，让学生仿佛置身于真实情景，从而激发学生的学习兴趣，提升教学效果。

1.2更真实的过程记录，更方便开展精准教学

在智慧课堂中，所有的教师活动、学生活动，比如学生的学习时长、登录时间、作业提交时间等都以数据的形式记录下来，教师可以运用大数据分析技术，提取分析结果，以便针对不同的学生，制定不同教学方案，有的放矢，因材施教，精准开展个性化教学。

1.3更及时的反馈和评价，有利于学生获得更好的学习体验

智慧课堂记录学生的各种学习行为，并将其标准化记录，形成学习记录，学生可以及时的查找自己的薄弱环节，进行查漏补缺，点对点的学习，和教师进行互动，弥补不足之处，获得更好的学习体验。

2 基于“计算机应用基础”的智慧课堂构建

2.1教学现状

“计算机应用基础”作为高职院校的一门公共基础课，其课堂教学包含理论和实践两部分内容。通过对课程的学习，学生不仅能学会常用办公软件的操作，了解计算机的知识，更重要的是培养学生运用知识解决问题的能力。但是在实际教学中，依然存在着一些问题：理论和实践有部分脱节，教学效果不够理想;课堂仍然以教师为主导，学生被动学习，难以激发学习兴趣;学生个体差异，对知识的接受程度不同，难以做到步调一致;没有创设贴近岗位的教學情景，无法激发学生的运用知识解决实际问题的能力。

因此，借助新一代的智能工具，对传统的课堂进行变革，构建智慧课堂，提高教学质量和学习效率，就成了当前的重要工作。相较于教师主导的传统课堂，智慧课堂更注重于以生为本，强调学生的个性化学习，实现批量因材施教。

2.2智慧课堂的教学设计

构建智慧课堂的目的是打造新形态课堂，合理运用新技术，破解教学重点和难点，有针对性的实施教学，实现批量化的因材施教。我校使用云课堂教学平台进行教学，教师可以进行课前备课、预习发布、课中教学设计、师生互动、作品展示、测验批阅、布置课后作业、学习数据统计、课程目标达成情况诊断等功能。在教学设计中，结合“计算机应用基础”课程的特点，结合学情分析和课堂环境分析，变“教师主导”为“以生为本”，构建“四步式”智慧课堂模式，采用线上线下结合的方式，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效果。“计算机应用基础”课程教学设计如图2所示：

2.2.1明确学习目标

教师根据本次课的授课任务，层层分解教学目标，包括知识目标、技能目标、德育目标，并对其进行拆解，明确学生需要达到的阶层，是理解、了解还是掌握;是模仿、操作还是迁移;是感受、认同还是内化。

2.2.2资源整合

根据本次课的授课内容，将配套课件、动画、视频、PPT、文本等资源发布在云课堂平台，并按照课前、课中、课后进行分类，以便利用素材和资源进行教学任务设计。

2.2.3设计教学任务

利用智慧课堂的学生学习记录，分析学生的认知、情感、过程等方面的数据，以掌握其在知识基础、接受能力以及迁移能力方面的综合素养，预测其本次课的学习难度，从而实现精准推送。精准推送主要分析智慧课堂可以推送的资源、建议、活动等信息，也可以过程性推送或事后推送。而教学任务的设计也要分成基础任务、拔高任务、挑战任务等阶梯式的多种层次多种任务，以满足不同层次的学生进行选择。学生在完成任务过程中，可以进行人机互动、师生互动、生生互动，以实现答疑解惑。

2.2.4评价反馈

在实时记录了学生的真实学习数据之后，智慧课堂利用即时报表或者学习仪表盘，即时反馈出学生的学习进度、作业成绩、薄弱环节、综合应用能力，让学生收到本次课的学习反馈和评价，以决定是否进行再次学习或者继续高阶挑战。教师也能通过数据的反馈，及时对教学任务的设计进行调整。

2.3教学过程组织

“计算机应用基础”这门课程是一门理论和实践紧密结合的课程，在教学过程中，强调教学目标的完成程度，重点是学生运用知识解决问题的能力，借助各类教学资源，开展教学活动，提高教学效果，达成教学目标。智慧课堂中主要采用线上和线下相结合的授课方式。

2.3.1课前预习

教师提前在云课堂平台发布预习内容，学生借助线上课件和资源进行预习，主动完成课前知识的准备。教师通过云平台记录的学生预习数据，进行及时反馈，随时了解学生的学习进程和学习情况，也可以开展督学、导学、答疑等工作，并根据这些数据，及时调整授课过程中的重难点问题解决方式。学生和教师都采用线上进行课前活动。

2.3.2课中活动

教师根据本次课的课前预习情况，发布本节课的教学任务，并针对学生提交成果中的典型样例，开展第一轮师生互动。现场讲解本次课的知识运用案例，进行情景模拟，课程的重难点，并展示本次课的三个难度的课程任务及完成要求。

学生在具备了课前知识之后，系统会根据其学习偏好和知识掌握能力，精准推送相应难度的课堂任务，学生根据任务要求，完成任务。在这个过程中，学生需要动手实践，展示成果，小组汇报，观摩学习等等，以提升任务完成的质量，实现知识的内化。

教师在学生的操作过程中，进行答疑辅导。对于共性问题，组织学生讨论分析，测试解决方案，对于个性问题，引导学生自我探究，助学导学。

在课堂教学活动中，遵循“以生为本”的原则，对于课堂任务的疑问，贯彻发现问题-提出解决方案-实地操作-测试验证-完善改进的步骤和原则，引导学生探究式学习。

2.3.3评价反馈

教师通过云课堂教学平台发布课堂测试任务，以检验学生的知识内化程度，巩固学生课堂知识，强化知识运用能力，激发学生的学习法兴趣。

云平台即时诊断分析，动态监测，及时反馈学生的学习进度、测试成绩，并根据其学习数据，给出综合学习能力评分。评价主体以云平台数据为主，教师结合学生的课堂表现、线下测试等，计算学生的综合评分。这种线上线下相结合，教师和平台兼顾的评价方式，使得评价更客观更公平更全面。

3 结束语

智慧课堂的目的是借助新一代的智能技术，改变传统课堂的教学生态，把学生变被动为主动，激发学习兴趣，提升课堂教学效果。今后还需继续不断的探索和实践，充分发挥其教学优势，实现批量因材施教。

参考文献：

[1] 卢秋锦.基于“WEB前端技术”课程的智慧课堂构建与实践[J].宁波工程学院学报，2021，33（2）：121-127.

[2] 杨鑫，解月光.智能时代课堂变革图景：智慧课堂及其构建策略[J].电化教育研究，2021，42（4）：12-17，52.

[3] 卢秋锦，蒋宁.“互联网+”创新型教育环境下數字化校园与信息化学习环境的构建研究[J].太原城市职业技术学院学报，2016（12）：181-183.

[4] 吴婕.信息化环境下智慧课堂的构建策略[J].文学教育（下），2021（6）：59-61.

[5]. 刘金月.“互联网+”背景下智慧课堂在“C程序设计”课程的教学法研究[J].微型电脑应用，2021（6）：25-30.

[6]. 彭红超， 祝智庭. 深度学习研究：发展脉络与瓶颈[J]. 现代远程教育研究， 2020， 32（1）：41-50.

[7] 彭红超，祝智庭.面向智慧课堂的灵活深度学习设计框架研制[J].现代远程教育研究，2021，33（1）：38-48.

【通联编辑：王力】