基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计探究

张虹

摘  要：在单元课程整合设计下，学生英语学习有了更充分的综合性意义，同时，立足现代核心素养的全面推进，教师教学时则要将其充分融入其中，以促使学生在学习单元英语知识的同时，实现综合素养的发展，各部分能力都能得到有效提升。在此过程中，教师则要深入剖析教材，进而确定教学方向，制定更科学的设计方案开展教学。

关键词：学科核心素养;小学英语;单元整体教学;英语教学设计

【中图分类号】G623.3      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）32-0161-02

【Abstract】Under the integrated design of unit courses，students' English learning has a more comprehensive meaning. At the same time，based on the overall promotion of modern core literacy，teachers should fully integrate them into it when teaching to encourage students to learn English knowledge in the unit. At the same time，to achieve the development of comprehensive literacy，each part of the ability can be effectively improved. In this process，teachers must analyze the teaching materials in depth，determine the teaching direction，and formulate a more scientific design plan to carry out teaching.

【Keywords】Subject core literacy;Primary school English;Unit teaching;English teaching design

單元整体教学已逐渐成为教学的趋势，在素养的教育背景下，更是进一步推行了单元课程的整体设计策略，充分整合教学的各个层面，进而全面落实学生的英语学习，实现综合素质提升的教育效果。

1.目前存在的问题

（1）教学理念方面

目前，部分教师在进行课程的教学时缺乏一定的精准性，在学科的素养方面的理解深度不足，仅仅依赖于表面想象。在教学目标的认识上具有一定的片面性，认为教学的主要任务即是将知识内容传输于学生，而对于学生的综合学习情况缺乏一定的重视。而事实上，学科素养的培育不仅是促使学生全面综合地发展，更是在学科知识学习的基础上，帮助学生更加全面深入地掌握学科知识内容，使得学生在书面理论知识的基础上得以有效运用，从而实现有效教学。

（2）教学过于形式化

同样，在教学形式上过于看重教学的形式，而对于知识内涵的传授则相对较为薄弱。一方面，教师在英语的教学时，对于语言形式的追求上存在一定的片面性，忽视了主体意义的教学层面，且对于基础知识的讲解过于重视，如词汇、句型或是语法知识等，然而在单元内容的意义层面缺乏一定的挖掘与深入，对于英语的学习较为片面化。另一方面，教师对于单元内各个模块的内涵亦是缺乏深层次的理解，在教学时没有能够依据单元主题下的意义整合组织教学内容。此外，部分教师对于单元课程的设计亦是缺乏注重，仅仅依据教材的进度进行教学，未能够将其以单元整体的视角进行设计教学。

（3）语篇整合中过于重视数量

单元下的整体教学形式虽具有明确的教学目标，且在目标下设立了具体的目标任务，然而每一堂单独的课程内容亦是具有其个体的意义价值，具有一定的独立性。而大多数教师在进行单元整合的过程中，在各个部分的单课中融入了大量的语篇内容，却在实际处理上又较为浅显，并没有从实际意义上引导学生针对于语篇内容深度学习。从表面上看学生存在大量语篇阅读摄入，但对于每一篇语篇的学习效果都欠佳。

2.教学设计策略

（1）分析教材，把握学情

英语的学习是一项长期的工程任务，需要学生在不断的积累过程中逐渐提升自我，掌握更加丰富的知识内容。教师在进行单元下的教学设计过程当中，首先需要厘清教材中的纵横关系，对于教学的方案设计具有一定的作用，使得教师能够在教学过程中以循序渐进的方式以旧引新，进而逐步拓展巩固，使得学生能够有效掌握单元内的英语;同时，对于单元内的关键知识、重难点部分亦能够有效把控，从而帮助学生打好英语的基础知识。因此，教师需将教材充分研读，深入理解各个单元之间的联系，以及单元内各个模块的内容及其培养的目标方向，从而在教学中有效融合英语下的学科素养。在进行具体的教学设计过程当中，除教材之外，还需要具体分析学生的学情，依据学生的需求以及教材中的资源特点设计教学方案。以在充分了解教材及学情的基础上，结合学生所熟悉的话题进行语言建构，从学生已具备的英语知识中寻求教学的连接点，为英语的有效教学提供支持与前提保障。

（2）创造性的整体设计

在外研版一年级起点的教材设计中，每个板块下的两个单元都是围绕同一主题所设计，比如，在五年级上册Module3中“Unit1 Today is Halloween.”和“Unit2 Easter is in spring in the UK.”是以“节日”为话题;在Module9中“Unit1 Are you sad？”和“Unit2 She was very happy”则是以“情绪”为话题等。教师需在每个模块下的单元内寻找出关联点，进而整体化地设计每个模块下的教学方案。同时，还需依据教材的整体模块，将各个模块的主题合理规划整合，将其以循序渐进的教学模式将其内容进行重组重构为更加系统的语言知识体系，以促进核心素养的有效培育，使得每一单元下的几个课时的教学活动能够融会贯通。例如，在Module3“节日”话题的教学中，第一课时可进行情境的构建，引出单元主题内容，完成课文的教学，围绕万圣节展开话题讨论，以引导学生从整体学习课文中的故事内容，理解课文，并促使其试着表达。第二课时则可延续第一课时的情境进行教学，以掌握其中的重点内容为主，促使学生掌握其中的句型和语法等知识点。并设计多种活动形式，让学生进行知识的巩固学习。第三课时则可运用情境，深度学习重点知识，帮助学生内化吸收，并将单元内的各个板块综合，以通过构建具有趣味的情境故事，进而强化学生的语言能力，促使学生感知中西方文化的差异。第四课时亦是将情境加以延伸教学，进一步考查学生知识的掌握情况，以提升其英语的综合能力。

（3）整合教学内容，培养学科素养

第一，语言能力：设计多元活动。

英语语言是以需要学生能够在社会生活的情境中，借助语言进行自我表述并理解他人的想法。在这一部分的教育培养中，教师可虚设计多元化的活动进行语言训练，开展多种形式下的活动形式，从不同的教师设计活动架构，以在活动的期间促使学生更加有效地学习英语内容，提升其语言技能，从而增强其语言能力。例如，在“Unit1 Today is Halloween.”中，教师则可让学生分别扮演不用的角色，进行表演。与此同时，教师还可调整对话的内容，给予学生明确的故事结构框架，让学生针对对话内容自行改编，进而由各个表演小组分别表演改编后的故事，以使得学生的语言技能得以有效的训练。除此之外，教师还可将其与学生的实际生活结合起来进行素养培育，比如，结合我国的节日设计课程内的相关问题让学生用英语交流讨论，如“What do you do at our festival？”“Whats your favourite festival？ And why do you like it？”“Do you like festival？ Chinese or Western festivals？”等等。如此一来，不仅能够加深学生的学习效果，更是能够促使学生在兴趣的基础上展开讨论，使得学生将新旧知识相结合，在交流中提升其语言能力。

第二，思维品质：优化问题设计。

英语的思维与汉语具有一定的差别，不能够运用汉语思维去学习英语，如此则会导致学习效率不佳，且无法完全有效地掌握英语语言及知识，更是难以有效理解英语。因而作为英语素养的其中之一，教师在单元整合的教学下，亦需要针对此加以指导教育。事实上，英语的教学有着一定的综合性，因而在素养的培育方面亦需要将其相互间进行结合培育，而在以思维品质的侧重点培育方面，教师则可将课堂问答作为思维促进的主要手段，以促使学生在思考的同时，促进语言的协同发展，以提升学生的英语思维。例如，在“Unit2 Easter is in spring in the UK.”中，教师则可结合教材内容设置题目让学生进行思考回答，如“What is on the childrens hats？”“When is Easter in the UK？”“What do people give children？”“What is sometimes in the big eggs？”等，在此过程中，可让学生独自思考，举手回答，并以积分的形式促进学生的积极性与踊跃度。

第三，文化意识：注重文化熏陶。

与我国文化体制一般，英语亦是存在着其特有的文化内容，在英语的学习期间，亦需要学生能够了解并认知英语文化，并能够透过优秀文化汲取其中的知识，对于中外的差别能够具备基本的认知。比如，在语言表达上，英语与我国汉语的语言构造除字体表达不同之外，其构建方式亦是不同，比如中文的“红茶”，则不能够用中文的思维想当然的翻译为“red tea”，而其正确的表达则为“black tea”;在句子结构上亦是如此，甚至于姓名、用餐习惯、生活方式等等，这些都属于英语文化的一部分，不仅仅体现在英语的文学名著之中，且这些文化的学习更是帮助学生了解英语、有效学习英语、提升英语兴趣等的重要部分。因此，在小学英语课堂的教学之中，针对英语的学习，亦需要加强对于英语文化的熏陶培养，构建浓郁的英语文化语境，以有效提升学生的英语文化，形成良好的文化品格。在此过程当中，教师可在教学期间穿插播放视频内容，让学生真切地感知英语文化，进而全面了解西方国家的风俗习惯。

第四，学习能力：渗透学习策略。

英语的学习是持续且长期的，需要学生具备一定的学习能力。事实上，任何学科的学习都需要学生能够形成一定的自学力，以实现学生终身学习的基础能力，是以现代教育中的核心培养方向。在小学英语这部分素养的培育中，教师则可在进行单元课程时，充分引导学生自主學习，构建以生为本的英语课堂，落实学生的素养培育。除此之外，教师还可教授学生掌握基本的学习策略，比如，在关于“节日”这一模块的学习中，教师则可利用思维导图引导学生探索关于节日的词汇，如在单元内的基础上都有哪些节日，自己原本已掌握哪些英语节日的表达，每个节日的相关词汇都有哪些等等，从而有效拓展学生的词汇量。

3.结束语

核心素养的提出使得英语教学亦产生了相应的转变，使得学生的知识层次更加深刻与综合。在这一背景环境下，教师在英语单元整体教学的过程中，亦需引入新的知识内容，以完善英语知识体系，使得教学内容更加优化，从而有效培育学生素养。

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