媒体情境下的小学低段语文作业设计与实施策略

王清

摘  要：隨着新课改的实施，培育学生各学科综合素质已成为教师理应达成的关键性目标。语文是主科之一，对培养学生的审美和艺术表达能力有着促进作用，必须引起重视。小学阶段，教师需结合学生的身心特点，挖掘出语文学科教学的多元价值。基于此，以语文作业为例，对这一强化语文教学成果的工作部分系统阐述，提出媒体情境下的小学低段语文作业设计与实施的具体策略。

关键词：新媒体;小学低年级;语文;作业设计

【中图分类号】G623.2      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）32-0181-02

【Abstract】with the implementation of the new curriculum reform，cultivating the comprehensive quality of students in all disciplines has become the key goal that the teaching staff should achieve. Chinese is one of the main subjects，which plays an important role in cultivating students' aesthetic and artistic expression ability，and must be paid attention to. In primary school，the teaching staff should combine the physical and mental characteristics of students to find out the multi value of Chinese teaching. This paper studies and analyzes this，takes Chinese homework as an example，expounds the work part of strengthening the teaching achievement of Chinese systematically，and puts forward the specific strategies of the design and implementation of the low-level Chinese homework in primary school in the media situation.

【Keywords】New media;Lower grade of primary school;Chinese

在小学语文的教学过程中，很多教师集中于将大量堆砌的语文内容灌输给学生，并没有考虑到学生的成长规律，导致许多学生难以消化，出现了厌倦学习的情况。作业是学生加强学习训练并检验成果的重要部分，有很多语文教师在布置作业的过程中局限于传统思维，并没有真正挖掘出语文作业所应传递给学生的价值。作业内容单一死板，无法调动学生学习训练的积极性，教师也并没有针对作业规划后续的长期评价，在评价方式上欠缺水准，没有尊重学生的主观能动性，间接影响学生的课堂学习积极性，使教学效率难以提升。因为低年级段学生缺乏自主意识，必须经过教师良好的引导掌控学习生活，很容易被教师设计和实施作业内容与方案过程中显露的干预性思维所抑制，在媒体背景下，开放而包容的社会形态逐渐构建，教师必须迎合社会发展趋势，改变以往的思维方式，深度思考作业设计与实施过程。

1.媒体情境下的小学低段语文作业设计与实施的原则

（1）设计内容形象分解

媒体的发展所带来的是多元信息的整合，小学低段学生喜好新鲜事物，对具有审美情趣享受的内容兴趣浓厚。而小学语文作为基础培育学生语文能力的过程，理应先着重于调动学生对外界的感知和观察能力，使学生形成良好的审美习惯。因此，在作业设计的过程中，教师决不能一昧地为了提升学生的成绩而增加作业难度，在内容的铺排和呈现形式上也应该丰富多样，从而满足小学低段学生的视觉需求。小学生的感官体验对于他们长期参与训练的效果有促进作用，通常情况下，低段学生思维活跃，能够在脑海中将各种具象事物组合成概念模型，新课改要求培养学生的自主能力，因而教师应该在作业设计中将各种内容的生动活泼形象性打造出来，但是与此同时又不能太过于直观，而是将各种组成具象的价值元素拆解，启迪学生的真知，使学生能够沉浸式思考。

这是由媒体情境构造的信息结构决定的，媒体的信息内容多元丰富，对语文教师来说所强调的就是将单一的语文知识深化，促使学生能够拓展视野;而媒体的信息又是通过多种链条延伸和组合的，各种媒体内容都能进行板块融合，实现各种内容形式的转化。因此教师在设计作业的内容时应关注其能否被多元转换，最显著的就是借助通感的语文写作技巧对设计内容加工。例如，在布置识字练习等作业时可以将字形拆分，分别借助实体形象用漫画勾勒出来，通过趣味性的方式让学生像看故事一样理解每个字偏旁所代表的含义，同样，可以赋予这些偏旁动态的人性化特征，使学生能够在演绎的过程中理解其在社会文化中代表的符号。教师借助媒体技术正好能将漫画内容和字节跳动的舞蹈动作等形象展示，使学生耳目一新，充分获取审美体验。

（2）实施方法技术科学

媒体情境下构建的是多元包容的信息空间，因而能够延伸至各个领域，对不同人群产生价值共鸣。相比于以往笼统的口头情境，媒体情境有一定的实质载体，能够检验客观事物发展的规律变化，使不同的人都能迅速从多元内容中获取个人成长的资料，对照个人发展的趋势。因此它要求教师不再停留在主观预设的想象，而应客观地站在小学低年级学生的角度，尊重他们学习的差异性，为不同学生选择特定的作业内容。学生需要自主检验，因此教师在作业实施过程中理应通过构建长效互动的联系，在信息介质下长期关注学生参与作业训练的行为变化，例如作业量的增加与减少、作业完成速度的快慢等，都取决于学生自主管理的效果。而教师要帮助学生梳理自主管理与评价的技术脉络，使小学低段学生能够逐步成长，在科学健康的轨道上学习和生活。小学低段学生的情绪是时刻变化的，只有促进学生身心交融，才能让他们在作业训练中投入注意力，高效完成个人学习计划，尽管它可能是无意识的行为，但学生形成习惯后就会一定程度激发个人的创造性思维，由此提前萌生自主意识。因此，教师实施作业的行为应当是以温和的风格着手，通过软性的管理赢得与学生的信赖感，进而真正提升实施效果。

2.媒体情境下小学低段作业设计与实施的具体策略

（1）优化作业设计与实施的形式，提高作业趣味性

虽然大部分小学语文教师已将媒体资源引入课堂教学，但是在作业设计与实施方面却欠缺对接意识，由于长期处于传统思维，很多教师只是盲目地让学生背诵语文字词、默写语文标点符号和拼音、进行填空和组词训练等，并没有真正提升学生的学习积极性。这些作业设计千篇一律，形式上没有脱离文本教材的局限，无法让学生产生审美享受。呆板静态的文字符号显然落了下乘，教师需要重视媒体技术的运用，将媒体丰富的资源调配，使学生能够感受到语文内容转换的魅力，让学生有需求对语文内容加工和创造并进行转换，将其作为一个系统工程。

例如，教师可以通过媒体技术的图文使学生认知大量的广告牌和海报，然后给学生播放大量有趣的影视作品，通过这些形式让学生找到最为印象深刻的字词，而后专门布置与这些字词有关的作业。教师可以改变以往课外作业的单一模式，选择给予课堂作业一定的比例，在课堂教学中培育学生作业的良好习惯。教师可以进行翻转课堂教学，将蕴含的生字词通过游戏的方式让学生抽取各自代表的文字，如天、地、人等，然后利用媒体视频给学生播放奇幻片，从中寻找与这些字组合在一起的字词，引导学生朗读并练习，并在纸张上默写。这种方式增加了师生的互动，能够提升学生的学习能力，同时对作业从排斥转变为认可。在构建的氛围中，学生有活动的激情，才能活跃个人的思维，而这是静态的作业训练不具备的，必须要合理展开并转换。

（2）科学设计作业内容，提高作业开放性

新课改要求，教师必须培育学生新时代的综合素质。语文内容多样，但所能培育学生达成的交际能力、理解能力、分析能力等也有一定范围，教师需要规划设计科学的思维导图，将各种作业内容所能培育学生不同的能力传导过程绘制出来，然后针对每一份作业进行效果强化。在实施语文作业的过程中，同样要注重逻辑的连贯性，教师自身必须清晰明确每份作业所能培育的目标，因而规划互动环节与引导流程时应具体，在真正的实施细节上观察入微，按照学生的行为变化及时调整实施的方法与手段。例如，在学习部编版小学语文二年级下册《传统节日》这篇课文时，教师要设计出相对开放性的作业形式，让小学生自主探究完成，利用本节课作业的开放性，增强小学生完成作业的自信心，从而提高其作业能力。比如，（1）在课文中找到我国的传统节日，并说一说这些传统节日都有哪些风俗习惯。（2）选择一个到两个传统节日，与父母一同开展实践活动。教师可以借助媒体的系统模块形式，使合作探究变得富有趣味。教师可以结合小程序游戏，以吞金币游戏的方式通关然后提出问题，可以将传统节日中的标志性符号作为吞金币闯关的动漫形象，使小学生能够持续关注并深度思考。

（3）分层作业，满足各种需要

陶行知先生提出“教的法子根据学的法子”的主张，要求教师从学生的实际出发，尊重学生的认知发展水平、学习能力、个性并在此基础上进行教学。作业设计是学习的一个重要环节，作业的差异性决定了学生对学习把握的程度，好的作业能提高学生的学习效率，并及时反馈学生的学习情况，给教师的教学提供基础依据。因此，作业的设计必须有一定的层次感、效率性和科学性，必须全面针对学生的问题提出。作业的设计要符合因材施教原则，要秉持促进学生学习效率和素质发展的原则。因此，作业的设计必须满足以下两个方面的要求。

第一，作业的設计必须按学生的需求进行设计。可以设计一些课标要求的基础问题、发展思维的思辨型问题和拓展题。教师对学生提出的问题进行一对一回答，就事论事，就题论题，先给学生讲清楚题目意思，再对症下药，找出最适合学生的解题思路和方法。对于一些基础比较好的学生来说，可以要求一题多解，培养学生从多角度、多维度去思考问题，对问题进行延伸和扩展。第二，制定丰富、灵活的分层次作业。留给学生更多自主学习的空间和时间，锻炼学生自主学习的能力，发挥学生的主观能动性。此外，教师可以鼓励学生自己设计作业，学生可以一人或几人为小组设计一份有使用价值的作业进行讨论，待作业完成后，教师可以评出最佳作业奖，多多鼓励学生。除此之外，教师还应进行多元化的评价，并鼓励学生。因为良好的鼓励是一种催化剂，能使学生产生兴奋感和积极性，推动学生继续学习。教师应采用综合多元的评价方法对学生的作业进行综合评判，确保其合理且科学。教师可以借助媒体软件的多维互动功能建立评价目标体系，让学生互评、自评以及教师评价、家长评价等，进行综合打分，然后利用微信等软件工具进行家校共育，将布置的作业共享给家长，由家长监督完成，并在班级群中实时发布学生作业完成情况，然后提交给检测软件进行自我检测与评估。通过这样的手段，能够让学生自主管理训练过程，增强其学习的自信心。

3.结语

在小学低年级语文的教学过程中，教师必须将语文作业重视起来，强化语文作业传递的价值效果。新时代是媒体信息的时代，教师必须迎合时代趋势，将媒体优势结合语文作业，使学生产生训练的积极性，同时提升其自主训练能力。本文对此提出了相关策略，望予以重视。

参考文献

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