新课改背景下初中语文教学中的情感教育探析

赵维俊

摘  要：新課改背景下，要求学生成为学习主体，在探索知识点的过程中，通过自己的学习方式掌握相关理论。因此，在初中语文教学中，教师应对学生的语文基础进行全面分析，立足语文教学内容，深入研究情感教育相关理论，在此基础上不断创新语文课程教学方法，调动学生的积极性和主动性，这样才能帮助学生提升语文综合素养。文章主要对新课改背景下初中语文教学中的情感教育进行浅析。

关键词：新课改;初中语文;情感教育

【中图分类号】G633.3      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）32-0117-02

【Abstract】Under the background of the new curriculum reform，students are required to become the main body of learning. In the process of exploring knowledge points，they should master relevant theories through their own learning methods. Therefore，in junior high school Chinese teaching，teachers should make a comprehensive analysis of the students Chinese foundation，base on the content of Chinese teaching，and in-depth research on emotional education related theories. On this basis，they should continue to innovate the teaching methods of Chinese courses and mobilize students enthusiasm and initiative，in order to help students improve their comprehensive Chinese literacy. The article mainly analyzes the emotional education in junior high school Chinese teaching under the background of the new curriculum reform.

【Keywords】New curriculum reform;Junior high School Chinese;Emotional education

在国家颁发了新课改的背景下，教师应当转变传统的语文课程教学理念，以情感教育作为语文课程教学的出发点，总结当前情感教育中存在的问题和不足。立足于学生学情，通过科学的讲课模式进行情感教育，调动的学习兴趣，使得他们在教师的带领下，不断提高自身的语文综合素质。

1.新课改背景下初中语文情感教育的现状

（1）没有将情感教育落到实处

自情感教育理念提出以来，教师在语文课程教学中积极实践，逐渐将情感教育引入课堂上。但在实际的语文课程教学活动中，由于教师依然未能转变传统的应试教育理念，在渗透情感教育的过程中，大多数教师不知道该如何将情感教育引入课堂的情况，导致情感教育成为一种教学形式，没有将其落到实处。

（2）对情感教育领悟不足

由于情感教育的概念较为广泛，没有具体的教学案例，导致部分教师在初中语文进行情感教育时，没有深入研究情感教育的意义和内涵，对情感教育领悟不足深，从而将情感教育和德育混为一谈，没有对学生的情感需求进行系统分析，影响了情感教育的教育质量。

（3）忽视了学生的情感表达

由于一节课程只有40分钟，教师在语文课程教学中为了更好地完成教学任务，很少给他们留下情感交流的时间，忽视了学生的情感表达。再加上我国每个班级学生人数较多，教师不可能在课后对每个学生都进行情感交流，从而出现对学生情感了解不够透彻的情况。

2.落实情感教育的优势

（1）培养学生的动手能力

教师在初中语文教学中进行情感教育时，可以将课本中的知识点与现实生活结合起来，促使学生参与实践的过程中，培养自身的动手能力，提升学生对文章内容的理解能力，使得他们在写作中能够通过字词的变化，准确表达自身的情感。

（2）提升学生的综合能力

语文课程与其他课程有所不同，语文学科中不仅蕴含丰富的语文知识，同时还具备较强的人文性，蕴含着多种多样的文化。因此只有学生具备一定的情感素养，拥有较高的审美情趣，才能在阅读过程中体会到作者传递出来的情绪，更好理解文章想要表达的思想。这要求教师在初中语文教学中渗透情感教育时以多样化的方式陶冶学生情操，从而在阅读和写作中灵活应用所学知识点，提升学生的综合能力。

3.新课改背景下初中语文教学中的情感教育策略

（1）通过探究提问的教学方式，培养学生的情感领悟能力

传统的初中语文教学活动中教师受到应试教育理念根深蒂固的影响。在课程教学活动中过于关注学生对知识的吸收，导致学生的语文成绩偏高，但针对语文学科中的情感能力理解较差。基于这样的现状，教师在组织学生理解文章的过程中可以借助提问教学方法，让学生在解决问题中培养自身的情感领悟能力。因此，教师可以结合教学内容询问学生海伦凯勒的挫折经历都有哪些？她能够战胜挫折重塑生命的因素是什么？你能在文章中找出相应的内容吗？根据教师提出的问题，对学生进行科学合理的分组，在对学生分组时从学生的个性发展差异以及学生的学习情况，将高水平的学生与一般水平的学生交错搭配，通过这样的方法使学生在探究问题的过程中相互学习，在相互交流的过程中丰富自身的情感体验，更好地理解文章中表达出来的内容。与此同时，教师在组织学生进行讨论的过程中，还应当积极与学生互动，通过互动使得学生在回答中明白解决问题的方向。在学生交流结束之后，教师可以让每个小组推荐一名语言组织能力较好的学生作为小组代表对本组讨论的情况进行发言，通过学生代表的发言，掌握学生在理解语文情感过程中存在的问题和不足，在此基础上教师根据本节课程的知识点讲解学生表现出来的问题，借助这样的方式使学生更好地理解作者表现出来的情感。

（2）借助多媒体的教学方式，提升学生的分析能力

随着信息化时代的到来，教师在语文课程教学中也开始积极应用互联网和信息技术开展教学。多媒体作为一种重要的教学辅助设备，在初中语文教学活动中发挥了重要的作用。但在初中语文实践应用的过程中，教师没有发挥多媒体教学的作用，这导致学生在语文课程学习的过程中存在注意力不集中的情况，无法将自己的精力完全投入到课堂，这影响了多媒体教学的有效性。因此，教师在初中语文教学中为了更好地发挥多媒体教学的价值，在应用多媒体进行教学的过程中利用多媒体的音视频功能，立足于课程教学内容为学生整合相应的教学资源，使学生更加立体地感受到语文学科中的情感元素。以《社戏》这一课为例，教师在教学设计阶段挑选经典段落，以多媒体的形式展现出来，这样可以通过视频色彩的变化，营造良好的学习氛围，吸引学生注意力，帮助学生更好地理解这篇内容，多媒体展示结束后，教师对学生分组让每个阵营轮番讲解自己对视频的感悟。教师可以在学生讲解完之后，根据学生的学习能力进行分层点评，引导学生对文中的经典语句进行更改，并让学生将改后的语句放到原文，结合上下文通读，这样学生可以在通读的过程中，领悟自身与作者之间的差距，从而准确理解文章的思想情感，提升学生的分析能力;对于那些语文学习能力一般的学生，教师可以在他们讲解完毕后，赞赏他们身上的长处在班级上，在赞赏中告诉他们作者的中心思想，增强他们的分析能力。

（3）采用师生角色互换的方式，加强学生的学习能力

过去在初中语文课程上，以教师为主导的课堂容易造成学生对教师产生极强的依赖感，影响了自身的学习能力，阻碍了情感教育的引导。基于此，教师可以通过师生角色互换，让学生以教师的角色，在语文课程教学中以讲解课文这种形式，学生在进行教学设计和课文内容讲解的过程中，促使自己对语文课程教学中的知识点以及语文教学中表达出来的情感元素进行更深层次的领悟。以《背影》这一课为例，由于本节课程的篇幅相对较长，教师在课程教学中，将课文内容分段，然后讓不同学生负责不同的段落讲解，在段落讲解之后留下充足的时间让学生在探讨中制定相应的讲课内容，为后面的课堂讲解打下良好的基础。学生因为语文基础有限，对文章的情感理解能力可能不够全面，在讲解中存在一些不足之处，教师在教学中根据学生存在的问题，站在学生的角度进行思考然后提出问题，让学生在回答问题的过程中发现自己存在的不足并深入理解文章的思想情感。在学生讲课结束之后，教师可以让不同集体相互之间进行打分，让他们在打分的过程中，能够将自身的讲课情况与其他同学进行对比分析，通过这样方式使学生在语文学习的过程中了解自身存在的优势，也能够更好的地接纳自身存在的不足。学生打分结束之后，教师根据学生对本节课程讲解的实际情况进行点评，在点评过程中引导学生向着更高层次探索，引导学习水平一般的学生深入学习并且给予学生学习的自信，在鼓励中结合这篇文章的知识点进行情感教育，全面增强学生的学习能力。

（4）利用分队朗读的方式提高学生的综合素养

传统的初中语文课程教学中教师经常会挑选语文阅读篇目中的一些经典段落，然后让学生采用自由朗读或集体朗读的方式，通过朗读来理解文章中表现出来的情感。但由于大班级授课下班级学生人数多，教师无法掌握每一位学生朗读的情况，这导致学生将课文朗读作为一项硬性的学习任务，在学习的过程中过于被动，无法深入阅读课文。基于这样的现状，教师可以利用分队朗读的方式，提高学生的综合素质。例如，在讲到“五柳先生传”时，教师可以让班级上的学生自由挑选搭档伙伴，为了防止班级队伍过多，教师可以在学生挑选搭档的过程中进行引导，确保分队朗读的有效性。当学生分好队伍之后，教师可以先让他们进行朗读训练，让学生在训练的过程中，通过字词的变化，总结作者的思想情感，分析文章的中心脉络，在此基础上，教师引导学生自己在朗读中的感受在班级上进行分享，要求契合文章的中心思想，这样教师可以根据学生的分享内容，分析他们对文章的领悟程度，从而制定相应的课堂教学内容，通过这样的方式使语文课程更具有针对性，能够更好地提高学生的人文素养。但值得注意的是，学生的个性差异使得学生在朗读中体会到的思想情感也会具有一定的差异性，教师可以在课堂结束之后，让每个学生将自己在朗读中的参与体验和建议写成一篇文章，定期交给课代表，由课代表将其上交给教师，这样教师不仅可以根据学生的反馈，发现自己在情感教育渗透中存在的问题和不足，在后面教学中给学生带来更好的情感体验，通过这样的方式全面提高学生的语文综合素质，提高初中语文的教学质量。

4.结束语

综上所述，在新课改的背景下，教师在初中语文课堂进行情感教育时，应当立足于语文教学现状，通过探究提问的教学方式，培养学生的情感领悟能力，借助多媒体的教学方式，增强学生的文学素养，在语文课程教学活动中，教师通过与学生之间的角色互换，增强学生对于文章的理解能力，同时借助分组朗读的形式，使学生在阅读的过程中增强情感体验，通过这样的方式帮助学生更好地增强自身对文章的理解能力，使得教师有序完成新课改初中语文的教学目标。

参考文献

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