浅析如何构建幼儿园生活化区域活动

宁湘

摘  要：在幼儿园开展自由的、独立的、自主选择的区域活动，这样的游戏方式可以帮助幼儿愉快地度过幼儿园生活。缘于区域活动的趣味性和丰富性，幼儿往往愿意参与此类活动，在区域活动中，他们自由探索新场地、合作探究新事物，能够获得不一样的乐趣。所以在幼儿园的区域活动中，幼儿园教师要制定符合幼儿学习特点和发展基础的活动。

关键词：幼儿园;生活化;区域活动

【中图分类号】G617      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）32-0051-02

【Abstract】Carry out free，independent，and self-selected regional activities in the kindergarten. This kind of game mode can help children to spend the kindergarten life happily. Because of the fun and richness of regional activities，young children are often willing to participate in such activities. In regional activities，they freely explore new venues and cooperate to explore new things，and they can have different fun. Therefore，in the regional activities of kindergartens，kindergarten teachers should formulate activities that conform to the characteristics of children's learning and development basis.

【Keywords】Kindergarten;Life-oriented;Regional activities

幼兒教育是循着幼儿的生长轨迹的，要尊重幼儿的人格发展，也要符合幼儿的身心发育顾虑，因此，幼儿园的教学是以游戏为基本活动的，在游戏中学习是幼儿接受学前教育的基本方式，他们的学习是从模仿得来的直接经验，通过创设丰富的教学游戏，让幼儿将从游戏中学习到的知识应用到生活中，如何让区域活动在幼儿教育中有进步意义，构建幼儿园生活化区域活动是一个值得思考的选题。

1.我国现阶段对于构建幼儿园生活化区域活动的现状

我国现阶段开始对幼儿园区域活动重视起来，但是在实践中遇到了许多问题，在教师这方面，教师的业务能力差异大，教师之间的配合不够，有的教师能妥善处理好区域活动和教学之间的关系，但是有的教师观念还没转变过来，对区域活动的理解不够。第二个方面是幼儿园，不同地方的幼儿园教育经费存在较大差距，因此，在区域活动的设施提供还不够完善，重视程度不一也是导致幼儿园硬件、软件设施差距明显的原因。最后一个方面是关于家长的思想，许多家长认为将幼儿送到幼儿园是希望幼儿学习知识，但是生活化的区域活动采取的大多是游戏这种方式，幼儿园教学是以寓教于乐的学习模式，让幼儿在玩乐中学习。

我国区域活动上述三方面因素的影响就导致我国在构建幼儿园区域活动方面仍处于探索阶段，对于生活化区域活动也还是停留在表面，并没有真正地从主题内容、环境因素、活动材料放置、组织游戏等细节方面结合生活，幼儿未能在区域活动中体会到背后的人文精神和生活色彩。为了提升幼儿园教育中区域活动与生活的联系，构建生活化区域活动，需要幼儿园、教师、家长三方的共同付出。把基础生活经验和基本生活技能融入活动中，比如幼儿活动时间、玩过的玩具，要求幼儿在离开之前及时归位。在家庭中，家长要让幼儿在家里协助家长做一些力所能及的家务。只有幼儿园和家庭做好配合了，才能保证幼儿在参与区域活动的同时收获趣味性和知识性。本文针对幼儿园生活化区域活动的现状，初步讨论了构建幼儿园生活化区域活动的策略。

2.构建幼儿园生活化区域活动的策略

（1）区域活动中融入生活场景，提升生活技能

无论哪个阶段的教育，都是以基础生活为切入点，幼儿教育也是这样。处于三岁至六岁的幼儿的认知能力较弱，尚处于探索社会和发现社会的萌芽阶段，但是与生俱来的好奇会引导幼儿去探索未知事物，在亲身经历中幼儿可以得到关于某类事物或者某种现象的直接经验，这样意味着生活化教学对他们的重要性。在活动区域中，教师通过设置生活区，让幼儿在幼儿园中有一个关于家的概念。在“家”这一区域，教师可以放置一些日常生活中必备的物品，以此培养学生生活技能。比如，在教师的生活区放置花生、干果、开心豆等小零食，幼儿在获取该类事物的时候免不了需要自己动手，无形中就锻炼了学生的生活技能。

生活区的设置让幼儿有了对家与生活的认知，教师还可以通过设置生活化场景，达到区域活动趣味性的作用。在幼儿园的环境中，幼儿参与的是集体生活，幼儿教师把生活中的超市搬入区域活动中的生活区。当然生活区的超市区别于生活中的超市，教师需要事先准备好手工彩纸和基本服装，课桌可以充当收银台，给幼儿分配角色任务，有的是顾客，有的是售货员，有的是收银员……在这个过程，然后让幼儿进行超市购物活动，通过超市购物活动，让扮演顾客的幼儿能够自主选择商品，付款，然后带走商品，完成超市独立购物过程。然后充当收银员的幼儿，能够完成收钱，并且准确地给顾客提供货物，或者是协调顾客基本要求的任务。这样一个简单的生活化小场景的设置，能够让学生体会到生活中各种角色的差异性，让他们能自如地解决生活中购物时发生的问题，锻炼他们的生活技能。这点是对教师的业务能力提出的要求，教师在开展游戏之前，要紧密联系生活，让幼儿在在游戏中学习，在游戏中积累生活经验、获取生活技能，借助幼儿园的环境，开展多种多样的开放的区域活动空间。在现阶段的实践过程中，我国幼儿教育理念随着社会的发展也在更新，对区域活动生活化的要求也在改变。

（2）在区域活动中融入科学知识，增加活动趣味

幼儿的学习特点就是趣味性战胜了科学性，因此，在生活化区域活动的创设中要考虑到趣味性，增加游戏中的乐趣，有了乐趣，幼儿的注意力才会被吸引过来。在幼儿园的学习中，教师一开始的预设目标是把科学知识传授给幼儿，但往往会因为知识性太强的缘故，教师才刚开始授课学生就会产生厌倦的心理。基于这种情况，区域活动开展就可以接货组设立科学区的方式让幼儿接受理论知识，给幼儿学习提供一个可活动的空间，积极引导学生，提升其认知能力。在这一区域，同样要从生活出发，采用模型教学的方法，在开展活动之前用各种模型化的小物件吸引学生注意力。当幼儿因为好奇专注于教师手中的物件时，教师要把握好这一时机，给幼儿简单讲解，让幼儿明白物品的功能。

例如，幼儿惧怕医生，教师就可以通过介绍医生的工具——听诊器、视力表、体温计等物品，让幼儿理解各个物品的作用及特点，当他们再次面对医生时，就不会只有哇哇的哭声，代替的是幼儿给家长科普知识的发言。介绍过后，教师自己可以扮演医生，对幼儿进行模拟体检，听诊器放在幼儿胸口、体温计夹在学生腋下等具体操作，都可以让幼儿体会到医生的作用，幼儿在潜移默化中就记住了医学方面的小知识，推到其他领域也是一样。同时在家庭中，家长也可以给幼儿买一些医生职业的配套玩具，并陪着幼儿一起玩，告诉幼儿听诊器、视力表、体温计的功能，然后让幼儿扮演医生，家长扮演病人，让幼儿给家长“看病”，再进行角色转换。通过这种方式，能够减少幼儿对医生的惧怕心理，同时还能借助家庭日常活动，协助幼儿补充医生执业的相关知识，并能够增加亲子互动时间，增进亲子感情。幼儿在幼儿园和家庭双方面练习中得到锻炼，科学知识也在一点一点地积累起来。这就是通过区域活动，渗透科学知识，协助幼儿成长。

（3）在区域活动中注重环境创设，设置生活化游戏内容

环境作为一项重要的教学资源，如果在环境的创设中更加注重生活性和情景性，则更能发挥其在教学中的优越性。那么，该如何实现区域环境与幼儿的日常生活的有效结合？这个问题没有标准答案，针对幼儿这一年龄阶段的学生，教师对环境的创设要根据整个班级中的个体差异来设计区域活动，每一幼儿都是不同的个体，他们的身心发展情况和学习情况都是有差距的。环境的创设必然追求的就是合乎年龄段和个体差异性。在游戏开展之前，要对学生有一个充分的了解，先用一个引导性的问题做开头，唤起幼儿对已由有生活经验的回忆，再一起进行区域活动教学。幼儿园在对区域活动环境的创设也极为重要，幼儿园支持教师开展区域活动，为区域活动提供基础设施的储备。就如上文提及的模拟游戏中，一旦缺少幼儿园提供模拟工具是难以进行的。幼儿园除了提供工具外还可以增加活动角落的设置，除某些在课堂中进行区域活动，当区域活动需要在户外或是活动室进行，这些硬件的配置都是幼儿园需要去配备的。配准了基本的设施，对创设环境能起到极强的辅导性，增加幼儿在区域活动中的体验感。

加上幼儿的思维是直接的，他们是凭主观感受指导行动，仅有一个环境的创设是不够的，在创设好区域活动的环境后，脱离幼儿的实际生活让他们做一些从未接触过的游戏是极其不现实的。比如，在区域活动的游戏环节中，给学生呈现的是宇航员的扮演游戏，这个游戏的可操作性是比不上公交售票员游戏的可操作性的，因为幼儿在日常中对宇航员的认识十分有限，但是公交售票员是多数学生在日常生活中都会接触到的。幼儿表现起来就会更真实，在游戏后给幼儿普及相关知识的话也更为便捷，所以游戏内容的设置也要紧紧贴近生活，对于幼儿来说，将生活中常见的场景搬到教室中，并在教师的带领下通过游戏的方式来模拟，是幼儿对生活场景的进一步认知，像乘坐公交车，大多数的幼儿指导乘坐公交車要用手机扫码，但是幼儿并不知道手机扫码背后的含义，教师可以通过带领幼儿模拟乘坐公交车的小游戏来告诉幼儿，乘坐公交车扫码，其实就是在付公交车乘车费。并告知幼儿任何工作都是值得敬畏的，公交车司机开着公交车，给我们的生活带来了便利，我们应该给到他们相应的报酬！而公交车费用，就是我们付出的报酬，也是我们对他们劳动成果的肯定和认可。

（4）在区域活动中加入家长，三方合力下进行区域活动

家园教育对幼儿来说影响是巨大的，在生活化区域活动的开展中单纯依靠幼儿园园方和教师的努力是远远不够的，家长也可以加入活动。第一点，家长可以亲手给幼儿制作一些区域活动中需要的道具，制作的时候，可以叫上幼儿一起，在增强幼儿动手能力的同时也增进了父母与幼儿的感情。第二点，幼儿园在进行区域活动后得到的教学成果可以反馈给幼儿家长，家长适时知道自己小孩的学习情况。这样做的话既能解除了家长对生活化区域活动的误解，又让家长增加了参与幼儿学习的积极性。以上两点体现在现实中就是，教师要组织幼儿家长入校，融入了幼儿家长的区域活动会更具体验感。好比安排一个角色互换的游戏，鼓励家长放下架子，体会幼儿的世界，这时候幼儿也能站在父母的角度，体会不同角色身上的魅力。幼儿在扮演家长的时候，他们会带入平常父母照顾他们的那一套，哄幼儿、喂饭就成了幼儿的动作，换位妈妈的，可以给他们提供模型炊具，让他们学着做饭;换位爸爸的，可以给他们提供奶瓶，让他们学着照顾幼儿。在游戏中，幼儿会认真地回忆生活中父母是如何对待自己的，然后试着去模仿，还原他们眼中的父母。这样的活动，让幼儿认真地体会父母这一角色的构成，在今后的生活中幼儿会因为这一次的体验慢慢领悟到父母的伟大。如果家长不理解生活化区域活动在幼儿教育中的适用也会阻碍其发展，家长也可以多多参与到区域活动中，家长自身的生活经验也能帮助幼儿形成生活经验。

3.结语

实践已经证明了区域活动的优越性，如何构建生活化区域活动还需要多方努力，幼儿园在构建生活化区域活动的过程中经费也要跟上，为学生提供各种模型，展示在区域空间中，完善的设施是教学必不可少的。在生活化的区域教学设施和工具得到满足之后，教师应考虑幼儿的学习特点开展不同的针对性教学，充分考量班级实际情况，进行不同类型的区域活动。

参考文献

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