语文口语交际课要有“语文味”

曾晓兰

摘  要：语文口语交际课缺乏“语文味”，是一个具有普遍性的问题。该文从“语文口语交际课的语言组织要符合语法 ”“语文口语交际课的交际活动要讲究修辞”和“语文口语交际课的口语教学要渗透文学”三个方面，阐述了如何让语文口语交际课具有“语文味”。

关键词：小学;语文课堂;口语交际;语文味

【中图分类号】G623.2      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）32-0037-02

【Abstract】The lack of "Chinese flavor" in Chinese oral communication courses is a universal problem. This article has three aspects："The language organization of Chinese oral communication class should conform to grammar" "The communication activities of Chinese oral communication class should pay attention to rhetoric" and "The oral teaching of Chinese oral communication class should penetrate literature"，explains how to make the oral communication class of Chinese have a "Chinese flavor" .

【Keywords】Primary school;Chinese classroom;Oral communication;Chinese flavor

2001年教育部首次把“口语交际”纳入语文课程体系之中，指出口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力;2011年《语文课程标准》修订版中，更是强调在语文课堂教学中培养学生口语交际的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。然而，由于口语交际是语文教学中的新生事物，《课标》和教师教学用书对它的指导也比较笼统，所以在实际教学中，很多教师常常把语文课的“口语交际”上成了单纯的“口语交际”，或类似心理健康教育课的“口语交际”，普遍缺乏“语文味”。

那么，什么是“语文味”？“语文味”就是“言”与“意”融合的独特韵味。它主要来源于四个方面。第一，是文本的“言”，通过语言本身的内在魅力震撼学生。第二，是文本承载的“意”，通过文本的意象、意蕴、意趣等精神性的东西打动学生。第三，“言”与“意”通过听说读写的言语行为交融在一起，在语文实践中获得语感与美感。第四，是作为言语主体的“人”在言语实践中的个性色彩和审美取向。著名的语言学家吕叔湘曾强调学校里的语文教学“应该语言和文字并举，以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的”。

笔者认为，在语文课堂教学中培养学生口语交际的能力，有不同于其他学科的特殊之处，教师可利用语文自身的学科特色来培养，使之具有“语文味”。下面，笔者结合自己的研究与实践，从三个方面探讨如何使语文课堂的口语交际具有“语文味”。

1.语文口语交际课的语言组织要符合语法

语言是人类进行沟通交流的表达方式。人们彼此的交往离不开语言。尽管通过图片、动作、表情等可以传递人们的思想，但是语言是其中最重要的，也是最方便的媒介。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”语文口语交际教学，也是要运用语言文字进行沟通和交流，最终提高学生的口语表达能力。

语文口语交际教学也要运用语言文字进行沟通和交流，最终提高学生的口语表达能力。在语文口语交际教学中，师生的口语表达要符合语法。语法，《现代汉语词典》将其定义为“研究按确定用法来运用的词类、词的屈折变化或表示相互关系的其他手段以及词在句中的功能和关系”。在《国语辞典》中细分为两点：一是讲求语言构造合宜，音调优美的方法，也称为“话法”。二是语词、语句形成的规律。有时包括口语和书面语，与“文法”一词相近。

在传统的语文口语交际教学中，师生的语言组织常常会出现不符合语法的现象。最明显的就是口语表达缺乏逻辑，会出现较多的“啦”“是吧”“然后”等口头禅。事实上，在一段完整的口语表达中，“然后”最多只能出现一次。师生在口语的组织中要尽可能避免出现不必要的口头禅。笔者在听校内某新教师在上统编四年级上册语文第6单元口语交际课《安慰》时，发现她一节课40分钟，总共说过20次“然后”。教师语言不符合语法的严密性和逻辑性的结果是学生有样学样。在实战演练安慰别人的时候，发言的12个小组代表中有6个都使用“然后”作为过渡，语言组织完全不符合语法逻辑规律，执教教师还没有发现并引导，这是非常可怕的一件事。长此以往，课堂也就流于形式，缺乏“语文味”。

小学阶段是学生语言发展的关键时期，因此，在语文口语交际课上，教师更要注意说话时的语音、语法以及语言的标准性，教授符合语法规律的课堂发言的基本格式。可以以“我聽了某某同学的发言，她的什么什么观点我是赞同的，什么什么观点我是不赞同的，我认为……”“我赞同某某同学的看法，但我也有几点要补充……”“经过我们小组的讨论，我们一致认为……”等符合语法的语言表达作为基本格式，让学生学会在认真倾听、认真思考后再清晰而有条理地进行表达和交流。如果学生的回答不符合语法逻辑，没有条理，教师要及时给学生提供支架，如“同学，别急，我们可以用上‘第一、第二、第三或者首先、其次、再次、最后等表示顺序的词来表达自己的观点”。按照这样的方法进行练习，无论是学生的语言组织，还是教师的语言组织，都能更加符合语法，语文口语交际课也就能上出“语文味”了！

2.语文口语交际课的交际活动要讲究修辞

语言是用来传递信息、交流思想、表达情感的。一切口语交际活动，都始终伴随着修辞行为。好的修辞，必然是符合语法规律的。如果语言不符合语法，说都说不通，就没有什么好的修辞可言。修辞是即兴口语的基础。陈望道在《修辞学发凡》中说：“修辞原是传情达意的手段，主要为着意和情，修辞不过是使达意传情能够适切的一种努力。”在语文口语交际课上，为了实现“传情达意”的目的，口语的表达要讲究修辞。

那么，什么是口语修辞呢？我们在进行即兴口语表达时，都会在话说出口之前有意识地对语义、语音、语态做一些修饰或调整，这就是“口语修辞”。口语修辞是动态语境中即兴口语表达的必备环节，是将话说得准确、鲜明、生动、得体的必要条件，是使言语交际、节目主持更有成效的手段。

口语的表达要讲究修辞，首先要做到口齿清晰，因为“语清意自明”。即兴口语表达，口齿清晰是最基本的要求。说话不能拖泥带水，含混不清。学生在互动表达的过程中，要口齿清晰，对方才能听懂你要表达什么。还是以《安慰》为例，教材给出了一个情境——在运动会 4×100 米接力赛中，小峰摔倒了，他的班级在这个项目上没有取得名次。因此小峰很自责，如果你是他的同学，你会怎么安慰他？笔者执教的班级的学生是这么回答的“小峰，你别自责了。我们都知道你跑的时候拼尽了全力，大家都很担心你有没有摔伤。这次没有取得名次不要紧，我们一起加油，争取下次再为班级争光。”这样口齿清晰不含混的口语表达，不仅让小峰心里很暖，真实地感受到了来自同学的安慰，还给小峰提供了方法。这个交际可谓一箭双雕。

其次，口语的表达要做到响度适中，富有活力。响度，也是一种口语修辞手段。可以说嗓音是师生口语表达的“第二张脸”，不宜过高，也不宜过低;不宜过平，也不宜过亮。口语交际是听和说双方互动的过程。所以说的人要响度适中，语音语调注重抑扬顿挫;听的人如果有补充，表达也一样需要富有活力。最后，口语的表达要注意停顿，控制节奏。停顿是因思想内容的表达和生理、心理的需要，在语流的链条上有意识设置的间隙休止，是有声语言的“标点符号”。以《安慰》为例，小冰丢了心爱的手表，学生在安慰的过程中，如能注意停顿，表达就能更加流畅——小冰/不要难过了/弄丢手表/只是你一时疏忽/你不能一直沉浸在悲伤的情绪中/应该振作起来/从中吸取教训/以后不再弄丢东西。

如此，在语文口语交际课的交际活动中讲究修辞，师生口语表达口齿清晰，注意停顿，不仅语清意明，而且富有活力，这种口语交际课就属于真正的“语文式”的口语交际课。

3.语文口语交际课的口语教学要渗透文学

文学是一种语言艺术，是话语蕴藉中的审美意識形态。语言和文学联系紧密，都是文化的重要组成部分，承载着国家和民族的历史。在语文口语交际教学之前，教师要有意识地引导学生多阅读经典文学作品，让学生在阅读中感受语言和文学的魅力，将学习语言表达与文化有机地联系起来，在提高口语表达能力的同时，提高自己的文化修养。

以《出塞》一文为例，教学时，可以先让学生交流不同诗人笔下的边塞，再抓住“明月、边关、征人”引发学生表达的欲望，通过交流、想象去感受边塞的壮美。紧接着辅以《精忠报国》的视频，让学生进一步感受“万里长征人未还”的悲壮。然后引入《史记》，介绍飞将军李广的英雄事迹，体会征人“思良将，盼和平”的愿望。最后以吟诵《出塞》收尾，整堂课既渗透了边塞组诗的教学，更是将诗歌的吟诵文化引入课堂，同时也达到了口语交际训练的目的。

再以统编四年级语文上册第八单元口语交际《讲历史人物故事》为例，教学时要有意识地渗透历史人物背后蕴藏的历史。为此，教师可以从横向和纵向两个角度组织学生进行口语交际的教学。其中，横向指以单元为主线的整合教学，学生在口语交际练习中，可以选择讲述单元历史人物故事，如《王戎不取道旁李》、《西门豹治邺》、《扁鹊治病》和《纪昌学射》;纵向指往回追溯，鼓励学生可以讲学过的故事，比如第七单元《出塞》中“飞将军李广”的故事、《夏日绝句》中项羽和刘邦的系列故事;再往前追溯，学生还可以讲述《司马光》（三上）、《羿射九日》（二下）、《曹冲称象》（二上）、《大禹治水》（二上）等系列我们之前学过并熟悉的故事。横纵结合，既拓宽了学生口语交际的视野，也让学生在表达与交流中对经典的文学故事有了更深的理解。而这些经典的历史人物故事，不仅生动有趣，还能给人带来智慧和启迪，正是因为口口相传，才让它们历经千年仍然广为流传。

口语交际能力是现代公民的必备能力。正如《义务教育语文课程标准（2011年版）》所指：“语文口语交际教学应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用。”在平时的教学中，教师如能有意识地渗透文学和文化传统，将使课堂上出独特的“语文味”来。

当然，要让小学语文口语交际课具有“语文味”，除了语言组织要符合语法、交际活动要讲究修辞、口语教学要渗透文学以外，还需要语文教师具有“语文功底”，即要有扎实的语文学科素养和专业功底。专业的“语文功底”加上科学的口语表达，相信你的语文口语交际课堂定会充满“语文味”。

参考文献

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