指向核心素养的“深度学习”语文教学实践策略

陈忞

摘  要：深入分析小学语文学科核心素养的内涵，探析指向核心素养的小学语文“深度学习”教学实践策略，包括布置思考任务与形成初步语感、提出分层问题与培养思考能力、创设语言情境与培养语言运用能力、加强内在联系与提升思辨能力、组织学习活动与发展审美能力、结合课后任务与提升学习能力。在新时期的小学语文教学中，教师根据具体的教学情况，落实以上策略，能提升课程教学实效。

关键词：核心素养;深度学习;小学语文;语言理解

【中图分类号】G623.2      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）32-0035-02

【Abstract】In-depth analysis of the connotation of the core literacy of primary school Chinese，and analysis of the core literacy-oriented "deep learning" teaching practice strategies for elementary school Chinese，including arranging thinking tasks and forming a preliminary sense of language，raising hierarchical questions and cultivating thinking skills，creating language situations and cultivating language use ability，strengthen internal connections and improve thinking ability，organize learning activities and develop aesthetic ability，combine after-school tasks and improve learning ability. In the new era of primary school Chinese teaching，teachers can implement the above strategies according to the specific teaching situation，which can improve the effectiveness of curriculum teaching.

【Keywords】Core literacy;Deep learning;Primary school Chinese;Language comprehension

在教育現代化与新时期教学改革的背景下，小学语文教育改革应当适应新时期的教育理念，在实际教学中培养学生的基础语言能力，重视培养学生的语文学科核心素养，从语言理解、语言运用、思维发展与审美创造等方面，更好促进新时期的语文教学改革，培养全面发展的新时代少年儿童。过去的小学语文教学中，教师对于培养学生学科核心素养不够重视，多是指导学生浅层学习，通过单独讲授的方式实施教学，很少触及深度学习，无法做到授之以渔。新课改背景下的小学语文教学中，应当基于语文学科核心素养，指导学生进行“深度学习”，以此培养学生的语言理解能力、语言运用能力，提高学生思维能力，发展学生初步审美能力等，更好地提升学生知识储备与文化涵养。

1.小学语文学科核心素养的内涵

核心素养是指与学科相关的，能够促进学生个人成长与终身发展的必备能力与关键品格。小学语文学科核心素养主要包括语言理解能力、语言运用能力、思维思辨能力、初步审美能力，具有不同的内涵。

语言理解能力，是指能够读懂小学阶段的阅读材料，熟悉文本表达的主要特点，比如记叙、说明、抒情等，在学习中积累经典的、新奇的、优美的语言材料，在反复阅读与语言训练中，形成初步的语感，能够自由表达所见所闻、所思所想。

语言运用能力，是指能够结合具体语言情境，根据相关学习任务要求，根据之前所学的语言知识，运用在学习与生活中获得的实际经验，进行口语表达、书面表达等，能够做到文从字顺、抒发情感，合理表达自己的想法与观点。

思维思辨能力，是指能够在阅读活动或者表达活动中，做到积极思考与主动探究，依托基础知识与生活经验，合理发挥想象力与进行联想，根据具体情境，联系上下文，客观认识相关阅读材料、文学形象，并做到理性评判等。

初步审美能力，是指能够感受到汉字之美、汉语魅力，形成热爱祖国语言文字、热爱祖国文化创造、热爱传统文化的思想情感以及能够在阅读作品中感受人性之美，获得初步审美体验，并创造出真善美、符合主流价值观的作品。

在小学语文教学实践中，指向核心素养的“深度学习”，教师应当在明确学科核心素养的背景下，根据当前语文教学现状，明确小学生的语言基础和认知能力，以此更好地实施针对性的教学，在“深度学习”中培养学生的语文学科核心素养。

2.指向核心素养的小学语文“深度学习”教学实践策略

（1）布置自主阅读思考任务，积累语言形成初步语感

根据小学语文核心素养中的语言理解能力，为更好培养学生这一能力，需要指导学生进行“深度学习”。教师可以根据小学语文课程的课文主题，熟悉小学生的语言发展情况，根据课程指南确定课程的教学目标，布置自主阅读思考任务。一般而言，教师可以制作辅助学生阅读的课程资源，课前推送到班级群中，要求学生回家之后借助这些资源，初步阅读课文，思考课后的第一个问题，摘抄优美的句子。长期开展这样的教学活动，有助于学生积累语言，形成初步语感。

例如，部编版四年级下学期的《海上日出》，此单元的语文要素是让学生了解课文按照一定顺序描写景物的方法以及学习按照游览顺序写景的方法。这篇文章是由当代著名作家巴金先生所作，描写的是海边日出的过程，在上课之前，教师可以布置自主阅读任务，要求学生利用课后时间自主阅读三遍文章，并试着回答课后的第一个问题。为帮助学生更好地自主阅读，教师还可以制作一些辅助阅读的资源，比如解释“一刹那”等词语、引入海上日出的短视频等，要求学生借助这些资源更好阅读，并摘抄其中自己认为写得好的句子。通过布置以上相关的阅读任务，能够让学生更好地积累好词好句，逐步提升语感。

（2）提出多元化的分层问题，培养学生的深入思考能力

对于指导学生深度学习而言，它不同于由教师主导下的浅层学习，更加强调的是由学生自主思考与进行探究，从而获得知识与提升能力，重视培养学生深入思考的能力。为达到这一教学效果，为培养学生语文学科核心素养奠定坚实基础，教师可以针对课文内容引入丰富的图文资源，制作相关教学课件，在课堂上运用教学课件创设生动情境，吸引学生的眼球。在此之后，教师可以根据不同学生的认知能力，提出多元化的分层问题，要求学生独立思考与合作探究，共同解决相关问题，从而培养学生深入思考的能力。

例如，部编版四年级下学期的《飞向蓝天的恐龙》，这篇文章主要针对“恐龙是如何飞向蓝天的呢？”这一问题进行探析，推断其演化的过程，作为一篇科学小品文，能够培养学生的理性思维，提高学生的科学意识。根据本篇课文的内容，教师可以利用实现制作好的PPT课件，展现霸王龙、翼龙、三角龙等原始恐龙的化石与想象图，并播放相关科普视频和动画片段，吸引学生积极参与课堂学习中。之后，教师可以提出多元化的分层问题，如当看到“恐龙”这个词语时你会想到什么画面？根据画面说说它们的外部特点是什么？本文主要讲述了什么呢？恐龙是如何飞向蓝天的呢？恐龙与鸟儿有什么联系呢？通过提问引发学生思考与探究，还可以让学生自主提问与自主解答，比如，有的学生提出：飞向蓝天的恐龙和在地上行走的恐龙是一样的吗？可以更好地培养学生深入思考的能力。

（3）创设丰富多样的语言情境，培养学生的语言运用能力

在小学语文学科核心素养中，还包括语言运用能力，这同样需要结合“深度学习”来完成。教师可以根据语文教材内容，提前做好在课堂上实施多样教学的准备，包括制作课件与准备场地以及布置相关课外实践任务，以此创设丰富多样的语言情境。一般情况下，主要是通过开展诸如演讲比赛、诗歌朗诵、小组辩论赛、文化知识竞答、专题短文训练等活动，创设丰富多样的语言情境。

例如，在部编版四年级下学期的第三单元结束后，根据这个诗歌主题单元，教师可以先组织开展诗歌朗诵比赛，让学生自由选择一篇现代诗，或者自己创作一首现代诗，先在小组中互相练习，之后小组推选一名代表上台展现，教师根据学生朗诵情况进行点评。根据第二单元“说新闻”的口语交际主题，教师可以选择一些热点新闻，比如，一大早上班的年轻人是否必须给买菜的老年人让座，让学生针对这个主题进行辩论，可以有效训练学生的口语表达能力。在一些课文完成后，教师可以创设一些专题短文训练活动，让学生根据短文主题，结合课文中学到的表达方式，试着写一篇小短文，如根据《猫》创设“我的朋友”的作文主题，让学生选择一种小动物，用上修辞手法进行写作训练，提升文字表达能力。

（4）加强教学内容的内在联系，提升学生的思维思辨能力

传统小学语文教学中，教师实施教学时一般是通过直接讲解进行教学，很少在不同文本中建立联系，忽略了语文内容之间的联系性，不利于提升学生的思维思辨能力。在“深度学习”理念的指导下，教师要注重加强教学内容的内在联系，包括加强课文内部的联系以及课文之间的联系。在面对一篇课文时，教师可以结合课文的情感主线，指导学生先分析课文内容，找出其中的关键词与中心语句，提炼文章的主旨要义，更好地探析课文的情感内涵，提升学生的思维思辨能力。

例如，部编版五年级下学期的《草船借箭》，教学重点是让学生熟悉这个故事的前因后果，能够紧紧抓住课文的语言，感受不同的人物形象，学习阅读名著的方法，感受其中的乐趣。针对本文的教学，教师可以先让学生自主阅读两遍课文，注意诸葛亮和周瑜的对话，说说周瑜对诸葛亮心怀妒忌，体现在哪里。在这样的指导阅读之后，教师可以让学生说说阅读结果，说明诸葛亮与周瑜各是什么样的人，并进行一些总结，比如，诸葛亮足智多谋，周密安排，有着知天文地理和识人心的本领。教师还可以引入《三国演义》中“诸葛亮三气周公瑾”的故事，将两篇课文建立联系，从而更好地提升学生的阅读能力与思维能力。

（5）组织开展多样的学习活动，促进学生审美能力发展

根据小学语文学科核心素养中初步审美能力的内涵，为有效促进学生审美能力的发展，教师还可以根据语文教学目标，结合语文教材内容，组织开展丰富多样的学习活动。这些活动包括对对联、接歇后语、成语接龙、课本剧表演、读书分享、汉字的发展进程探索等。教师可以根据教学需要，引入相关学习资源，开展多种多样的、丰富有趣的学习与探究活动，促进学生审美能力的发展。

例如，根据部编版五年级下学期的第三单元综合性学习活动，结合“遨游汉字王国”的主题，教师可以先借助多媒体教学课件、微课视频，简单介绍汉字的基础知识，让学生认识到“汉字是世界上最古老的文字之一”等知识。之后，教师可以在教材的引导下，组织学生收集与汉字有关的古诗、歇后语、对联等资料，开展趣味汉字的交流会，探析汉字之美。通过开展猜字谜、接歇后语、认甲骨文等活动，提升学习的趣味性。最后，可以开展书法赏析活动，通过引入《兰亭集序》《多宝塔碑》《寒食帖》等经典的书法作品，让学生感受汉字的魅力。

（6）结合课后相关实践任务，有效提升学生的自主学习能力

在小学语文课堂教学之后，为复习课程知识内容，巩固课堂学习成果，教师还可以布置一些课后实践任务，要求学生完成课后作业以及参与一些实践活动，这样可以有效提升学生的自主学习能力，更好地推动小学语文的“深度学习”。

例如，在上述“遨游汉字王国”的主题活动之后，教师可以布置一些课后实践任务：去生活中观察与调查，看看哪些地方是运用了书法。教师可以举出一些例子，比如，学校牌匾、银行等机构标志、印章、对联等，帮助学生更好探析。

3.结语

综上所述，在新课改与“深度学习”的背景下，在小学语文教学中应当基于核心素养，重点指导学生“深度学习”，培养学生的语文学科核心素养、思维能力、自主学习能力。教师可以根据小学生的语言发展情况、语文学习基础、基础认知能力等，引入丰富多样的语文教学资源，组织开展多种形式的教學活动，指导学生积极参与到语言学习活动中，循序渐进培养语言能力与核心素养。

参考文献

[1]易荪. 深度学习——基于核心素养的小学语文教学[J].读天下（综合），2020（11）.

[2]刘桂兰. 深度学习，基于核心素养的小学语文教学[J].学苑教育，2020（04）.