运用“学习故事”促进幼儿教师观察能力提升

黄敏红

摘  要：在新时代背景下，人们对幼儿教育工作的重视程度明显提升，对幼儿教学提出更高的要求。幼儿教师是推动幼儿教育事业改革发展的决定性力量，幼儿教师的专业能力水平直接关系着幼儿的高质量成长。幼儿教师在编写学习故事时应对幼儿的交友、学习等行为进行仔细观察，并配合做好相应的记录工作，从客观的角度分析记录结果，再适当改进教学策略，并制定完善的幼儿教育培养计划，促进幼儿教学活动的针对性提高，提升幼儿教学效率。

关键词：学习故事;幼儿教师;观察能力

【中图分类号】G615       【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）33-0089-02

Use "learning Stories" to Improve the Observation Ability of Kindergarten Teachers

HUANG Minhong  （Experimental Kindergarten in Hui'an County，Fujian Province，China）

【Abstract】Under the background of the new era，people pay more attention to Early Childhood Education work and put forward higher requirements for preschool education. Kindergarten teachers are the decisive force to promote the reform and development of preschool education，and the professional ability of kindergarten teachers is directly related to the high-quality growth of children. When writing learning stories，kindergarten teachers should carefully observe childrens behaviors such as making friends and learning，and cooperate with the corresponding recording work，analyze the recording results from an objective perspective，and then appropriately improve teaching strategies，and formulate a complete Early Childhood Education training plan ，to promote the pertinence of children's teaching activities and improve the efficiency of children's teaching.

【Keywords】learning stories;Kindergarten teachers;Observation ability

在幼儿教学过程中，学习故事的运用能引导幼儿教师观察幼儿学习及生活过程中行为变化，同时能使幼儿教师更好地了解幼儿的认知能力及自我意识等，准确地掌握影响因素。幼儿教师可实施合理的引导教学策略，正确引导幼儿学习等行为，帮助幼儿摆脱不良因素的干扰，为幼儿营造积极良好的学习及游戏环境，促使幼儿教育质量提升。

1.幼儿学习故事概述

（1）基本内容

学习故事方式可记录及评价幼儿的行为及学习情况，同时能给教师实施教学策略提供正确指导。幼儿教学中的学习故事主要是依据不同情境中幼儿的日常表现对幼儿的真实行为表现进行评价分析。在幼儿教育教学过程中，学习故事的编写要求教师认真观察幼儿实际操作以及合理评价幼儿行为变化，同时要求采取有效的回应策略。幼儿学习故事的形成主要包括以下三方面：一是观察方面，需完整记录幼儿在自主学习及游戏活动中的行为信息，同时需记录其他同伴及周围环境所带来的影响;二是评价方面，需合理分析及评价记录数据及影像资料中幼儿的行為变化，主要是分析幼儿的学习情况、心理变化、受到表扬或批评后的行为反应;三是回应方面，需结合对幼儿行为的客观分析和理性评价等，为幼儿后续教学制订培养方案及行为引导策略等。

（2）特点

学习故事可使教师通过观察将幼儿的真实行为变化记录下来。幼儿学习故事记录是在幼儿日常学习及活动过程中进行的，更加倾向于反映在集体教学背景下幼儿的自主学习过程，能使幼儿的真实行为以及与同伴互动细节等自然地表现出来，能将幼儿的学习及活动表现进行情景再现，从而通过还原后的实际情况进行解读及分析。实施学习故事教学也要求幼儿教师在回应时制定实用性强的教学策略。具体有以下两方面的特点：第一，学习故事评价是形成性评价幼儿的真实学习活动过程，将幼儿的学习情况及发展情况等持续记录下来，并将其完整呈现出来，可了解教学回应等对幼儿行为造成的真实影响，有助于教师基于判断分析进行适当调整。第二，学习故事更重视融合幼儿的兴趣点，将幼儿行为的引导教学作为重点工作，注重加强幼儿的主动学习能力的培养，而不是放大幼儿的不足，再进行强制性纠正幼儿的不恰当行为。在学习故事观念的作用下，能将幼儿的真实学习能力及品质等呈现出来，可帮助教师理解幼儿的行为表现，能促进幼儿教师引领教学的实用性提高。

2.运用学习故事进行幼儿教学的常见问题

在运用学习故事教学过程中，幼儿教师需通过观察幼儿的行为变化等，准确了解幼儿的优秀学习能力及性格态度等，同时需深入反思自身角色在幼儿教育中的合理定位，再采用适合的教学方法进行干预及引导。但部分幼儿教师在运用学习故事时存在多种问题，导致幼儿教育效果不佳。

（1）学习故事的观察记录缺乏研究价值

学习故事的观察记录需全面细致观察幼儿行为的细节表现，但部分幼儿教师会忽视幼儿学习与游戏活动中的行为关键点。幼儿教师在观察幼儿游戏活动过程时，只记录幼儿的活动结果等，主要是将幼儿的经验等反映出来，但对幼儿的操作行为、处理方式等重点内容的记录不详细。幼儿教师依据观察记录结果只能对幼儿的品质及基本学习情况等进行分析，但不能通过分析幼儿行为特点了解幼儿的真实学习能力。

（2）学习故事评价过于主观

幼儿教師通常没有系统性学习心理学知识，在观察记录现象后，容易结合生活经验分析判断幼儿的行为，会融入较多的主观猜测，缺乏全面客观性，会对回应策略的科学制定造成严重的消极影响。幼儿教师在分析判断幼儿行为时，会不自觉融合自己的猜测，用马虎、不细心等词语给幼儿贴上模糊标签。如在游戏过程中，幼儿小明因想和同学分享而不停地看看身边的小伙伴，幼儿教师则是通过分析幼儿小明左右看的动作，结合自己教学经验，判断出幼儿小明不专心，评价判断过于武断，会导致学习故事教学的实用性明显降低。

3.运用学习故事提升幼儿教师观察能力的有效策略

（1）合理定位自身角色，制定可行性的教学目标

在运用学习故事进行教学时，幼儿教师首先应明确幼儿在课堂教学活动中的主体地位，认识到幼儿在学习中的主动性，同时将自身定位在幼儿学习发展过程中的引领者角色，不能过度干涉幼儿在学习及游戏活动中的行为。幼儿教师在学习及编写学习故事时，应了解幼儿感兴趣的事物，将幼儿自我思维意识的培养作为重点，制定可行性的教学目标，并在落实教学计划过程中了解自身教学管理的偏差，逐渐摆正自己在幼儿教学过程中的定位。如幼儿教师在观察记录幼儿行为时，可结合幼儿行为表现及学习情况等，制定不同等级的教学目标。达到初级教育目标时，幼儿教师需有耐心和爱心，能发现幼儿身上的闪光点，能观察到幼儿的成长变化。实现终极教育目标，幼儿教师需做到用心与幼儿进行有效沟通，了解幼儿的真实需求，掌握幼儿感兴趣的事物。达到高级教育目标，幼儿教师需实施针对性教育措施，充分激活幼儿的兴趣，有效锻炼幼儿的自主学习能力及创新意识。在学习故事实施教学过程中，幼儿教师可借助教育等级目标对自身教学情况进行检验，能从行为、观念等方面突破原有的角色思维定式的限制，不断提高自身教育管理效率。

（2）研究与讨论学习故事范例，深入分析故事的内涵

幼儿教师在编写学习故事中会出现多种问题，主要原因是幼儿教师对学习故事内涵没有深刻的理解，对编写学习故事的目的及方法没有清晰的认知。对此，幼儿教师可收集一些学习故事范例，阅读学习故事内容并理解目的及方式等，并全面分析记录及回应方法。幼儿教师可对五个以上存在不足的学习故事进行类比分析，将学习故事中的关键要点梳理出来。具体有以下四点：首先，应明确观察幼儿对象的目的，基于目的进行观察倾听，主要对幼儿的行为和与同伴间的互动等重点关注。其次，需观察幼儿正在学习及能够学习的知识等，不能过分放大幼儿学习的不足，也不能强制要求幼儿进行学习等。再次，应记录幼儿真实的行为反应，不能将自身的猜测融入记录中。最后，站在专业角度对幼儿行为进行分析，既要关注幼儿获取知识及经验积累等情况，还要重视幼儿道德品质及学习兴趣等发展情况。幼儿教师在刚接触学习故事时，应分析有着明显优点及不足的学习故事记录，并对实际教育效果对比，全面了解运用学习故事实施教学中常见问题及要点，能对学习故事编写有基本的了解。

（3）多角度剖析解读学习故事教学案例，提升自身批判反思能力

为实现自我教学改进，幼儿教师应整理自己编写的学习故事，再进行多角度解读与剖析，诊断其中存在的问题，可与同事进行相互评价，针对问题进行讨论分析，并积极表达自身观点，了解其他教师的编写思路等，促进自身判断及反思能力提升。幼儿教师可组织学习故事辩论活动，将自身的观念、思考过程以及依据等清晰阐明，再和同事进行辩论探究，明确自身在目标设定、材料选取等环节中的不足，再进行适当调整改进。在剖析解读学习故事案例中，幼儿教师可借助提问方式进行思考分析，如记录幼儿行为存在什么问题、对幼儿的评价是否合理等，从记录、评价及回应环节等改进教学引导方式。幼儿教师在研究讨论过程中，应了解教学想法以及具体细节等，结合现实依据进行反思改进。

（4）从幼儿角度感受故事游戏体验，促进支持引领策略的有效提高

部分幼儿教师运用学习故事实施教学时，在评价环节过度融合自身主观猜测，主要是因为没有站在幼儿角度分析考虑，对幼儿想法及感受不了解。对此，幼儿教师应进行换位思考，从幼儿角度分析行为等，在相同情境下感受游戏体验，突出教育目标，并思考学习及游戏活动的问题，适当调整教学方法，促进支持引领策略的有效性提高。如测量身高游戏活动中，幼儿教师可模仿幼儿进行各项操作，提前从幼儿角度思考测量方式、准确读数方式以及具体操作、最终数据确定等，了解猜想与实际模拟间的差别，明确观察记录要点。幼儿教师应将幼儿测量行为比对游戏规则，了解幼儿认知的不足。通过这种方式，幼儿教师可结合观察记录重点准确分析幼儿的行为变化及真实需求，再思考分析幼儿的引导方向，采用适合的回应教学策略。

4.总结

综上，幼儿教师作为教学引导者，在运用学习故事实施教学时，应积极学习先进的教学理念，明确自身角色定位，多角度剖析解读学习故事教学案例，从幼儿角度感受故事游戏体验，持续观察幼儿的行为变化，客观分析评判影响因素，并科学制定回应策略、教学目标发以及展性培养计划，不断提高自身的反思批判能力及观察分析能力，促进幼儿教育教学质量提升。

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