阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的训练

刘明君

（青龙山高级中学，湖北 咸宁 437000）

一、前言

为了提升高中生的阅读能力，需要培养学生的阅读思维，引导学生进行阅读反思，高中语文教师在日常阅读教学中，需要潜移默化地引入元阅读策略，以此来保证阅读教学的有效性。阅读策略与元阅读策略在高中语文教学中的有效渗入，有利于大大提升阅读教学质量。高中语文教师应该学习相关教学理念合理运用元阅读策略来展开阅读教学。

二、阅读策略和元阅读策略概述

（一）阅读策略

阅读策略指的是学生解决阅读过程当中所遇到的各种方法，它的指向是具体的阅读行为或阅读活动，主要是为学生具体的阅读活动提供指导，提升学生在阅读过程当中处理各种字词句篇的能力[1]。所以，阅读策略的着力点针对的是具体的阅读文本内容，阅读策略的有效运用，能够帮助学生解决有关于文本人物、文本语言以及阅读主题等方面比较细致的阅读问题。比如说在阅读教学过程中，为了使学生真正理解一篇文章的感情基调，体会作者的弦外之音，教师可以采取对应性的教学手段，如文本细读法、关键词提炼法等阅读方法，引导学生阅读的同时，使学生能够有效克服自主阅读过程中存在的障碍或问题，在长期阅读训练下，能够形成比较严谨的阅读思维，从而获得更大的发展空间[2]。高效率的阅读能够使学生在阅读过程中得到更多收获以及心理上的满足，更加用心地去展开阅读活动。

（二）元阅读策略

元阅读策略是帮助学生从宏观上掌控阅读活动的策略，它是根据既定的阅读目标，从而对阅读活动展开设计的阅读计划与相应的阅读方法，因此是调节学生整个阅读行为以及对学生整个阅读过程进行监控的策略。如果将阅读策略比喻成是学生在阅读活动当中所采用的“战术”，那么元阅读策略就可以看作是一种“战略”，对于阅读而言，学生既要具有“战术”，同时又要具备“战略”，否则很容易导致阅读陷入一种空洞的境地当中[3]。元阅读策略的最终目的是为了达到最佳的阅读效果并且帮助学生有效控制阅读时间，根据阅读目标合理地选择精读、阅读以及跳读。通过元阅读策略的有效应用，能够科学的设定阅读程序，帮助学生展开具体阅读活动，减少一些无关的阅读对于阅读目标实现的不良影响。学者提出，在阅读的过程当中，对于一个成熟的阅读者来说，可以存在两个方面的认知视线，一方面是对自身阅读过程的认知，另一方面是对阅读文本的认知[4]。而元阅读则是指前者。在一些西方国家的阅读教学改革中，元阅读策略发挥了较为显著的作用，但是目前从我国语文阅读教学的实践情况来看，元阅读教学还面临着如何结合课堂教学实际内容开展阅读训练实践的困境。

阅读策略无异于是帮助学生打开阅读之门的钥匙，高中语文教师应该不断摸索阅读教学方法，使学生养成良好的阅读习惯，理解文章的深层次内涵，在阅读过程中，根据不同的阅读对象采取合理的阅读方法。高中语文阅读教学有必要构建起阅读策略与元阅读策略相结合的阅读训练模式，以真正提高阅读教学质量，帮助学生提高阅读能力。

三、构建阅读策略与元阅读策略结合的阅读训练模式的必要性

构建阅读策略与元阅读策略相结合的阅读训练模式，其必要性主要表现在以下几个方面

（一）现阶段高中生阅读过程中存在的主要问题

第一，学生阅读效率低下

在传统的语文阅读教学模式下，高中生在语文阅读中存在很多问题。其中，花费大量的阅读时间，却不能够取得有效的阅读成果，是很多学生面临的一个问题。高中生本来时间就比较紧张，如果花费大量的时间在无效阅读上，那么无疑会极大地增加阅读成本。很多高中生并不善于从文本当中去提取有用的内容，也无法通过有效的阅读策略来提升自身的阅读能力。

第二，很多学生的阅读过程缺乏计划性

很多高中生在语文阅读过程中，由于采用的方法不对，不能够对阅读过程提供有效的指导，也无法制定高效的阅读计划，导致阅读活动比较混乱[5]。很多学生在面对一篇文章时，常常只是粗略浏览之后，就借助已有的经验进行答题，并没有深入理解文本的内容，所以答题情况也不容乐观。很多文章的深层次含义是需要深入阅读去获得的，深入阅读有利于帮助学生拓展语文思维，提高语文学习效率，反之则会阻碍学生阅读能力的提升，降低阅读答题的准确性，影响语文素养的提高。阅读策略和元阅读策略结合构建起来的阅读模式，是一种不同于传统语文阅读教学的成熟模式，它在提高学生阅读能力方面确实具有诸多优势，但应注意这种效果不是一蹴而就的，应该保持阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的长期训练。

（二）阅读策略与元阅读策略的关系及运用

阅读策略和元阅读策略的关系可以看作是“决策执行者”和“决策制定者”，学生在进行文本的阅读之前就应该制定好相应的阅读目标，而有关于阅读目标制定的过程，就是实施元阅读策略的过程，它能够帮助学生保持冷静，扫除阅读过程当中的各种障碍，使学生在阅读活动当中取得更大的突破，但是空有战略是不行的，更要懂得在实际的阅读活动中如何运用。比如说当学生给自己制定的元阅读策略是通过阅读使自己的文学素养更加深厚，提高文本品读以及鉴赏能力，那么，这种战略目标的达成，需要在教师指引下采取一些更加细致的阅读策略，包括摘录法、索引法，等等[6]。所以，阅读策略和元阅读策略的关系是不可割裂的，通过二者的结合，能够帮学生汲取到更多的阅读营养，使学生在阅读训练当中，以更加认真的态度和高度的自信心去完成相关的任务。只有正确认识到二者关系，才能够在实际的阅读训练中合理运用，使其真正成为提升学生阅读能力的重要途径。

四、阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中展开训练的具体途径

（一）在阅读策略之前运用元阅读策略

元阅读策略是阅读策略顺利实施的前提基础，如果没有元阅读策略，那么阅读策略就无从谈起。教师在采用一定的阅读策略来帮助学生提高阅读能力之前，首先需要根据学生的实际能力以及阅读教学的现实情况来制定相应的元阅读策略，只有使学生的阅读训练进入正轨，树立明确的阅读目标，保持学生在阅读学习方面的动力，才可能使学生不至于感到阅读的压力和无所适从，从而更加轻松的、带有目的性的去展开阅读活动。

（二）对二者本质的正确认识

为了使阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中展开有效训练，就必须对二者的本质有正确全面的认识，虽然二者实施的先后顺序有差别，但是本质上却是一致的，这一点教师和学生都必须有正确的认识。不管是阅读策略还是元阅读策略，其最终目的都是为了使学生包括阅读能力在内的语文核心素养得到提升。只有在二者的双重帮助下，学生才能够对阅读和语文这门学科产生更加深刻的理解和认识，才能够推动学生语文学习能力的加强。

（三）阅读策略要顺应元阅读策略

教师在采取阅读策略和元阅读策略来展开阅读教学时，一定要注意不要割裂这二者之间的关系，阅读策略在元阅读策略之后出现，它是对元阅读策略的细化和配合，所以必须要顺应而不能背离元阅读策略。教师在对学生阅读能力进行有效分析之后，就会对学生提出相应的元阅读策略，在元阅读策略的基础上才可能采用适应学生实际阅读能力的阅读策略。所以，高中语文教师必须要注意，不能够使阅读策略以一种独立的姿态存在，而是要始终保持在元阅读策略这一个大框架之内。学生自己在设定自己的元阅读策略目标时，也应该以提升自己的文本鉴赏分析能力、写作能力以及情感解读能力等为主，总之要和阅读目标的达成相适应。如果阅读策略不能够顺应元阅读策略，那么就不能保证阅读训练的有效性，因此无法在适应学生阅读能力的基础上采用各种阅读方法，不仅造成了时间和精力的浪费，同时也无法有效提升学生的阅读能力和语文素养。

（四）结合阅读文本

阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中展开训练，必须要和具体的阅读文本进行结合，并对其加以深入分析和总结。在面对任何一篇文章时，教师应该首先帮助学生确立比较成熟明确的元阅读策略，使学生能够提高阅读过程中对于文本的品读能力、鉴赏能力或者是自我想象力、开拓能力等等。在学生阅读的同时，要帮助学生合理运用阅读策略，明确阅读的内在法则，以具体的文本为训练对象，来提升阅读效率，增强阅读信心，提升阅读积极性，以此才能够保证阅读的实效性。在高中语文教学过程中，构建这两种阅读策略结合的阅读模式，教师应该不断的反思其是否适合阅读教学实际，只有这样才能够使学生真正的通过阅读训练去提升语文方面的各种能力。

五、结束语

综上所述，高中语文教师不仅仅要引导学生完成相应的阅读任务和阅读目标，更要注重学生阅读能力的培养以及阅读效率的提升，所以教师需要引导学生制定元阅读策略，使学生在展开阅读的过程中，能够自主清除各种阅读障碍，并在明确阅读任务的基础上，集中精力去进行有效阅读，运用基于文本需要和学生自身阅读能力的阅读策略，节省阅读时间，成为一个成熟的、高效的阅读者，全面提升语文核心素养。