“互联网+”思维在初中数学德育中的应用

郭洋

（吉林省长春市九台区纪家春华中心学校，吉林 长春 130500）

一、培养互联网时代初中数学教学的新理念

（一）转变教师角色

从现阶段情况来看，无论是教师的角色定位，还是其核心素养和工作方式，都呈现出一系列新动向。教师的地位由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。微课、慕课、翻转课堂等互联网教学方式的出现及运用，使得教师与学生的角色都发生了变化。初中数学教师必须更新自己的教学理念，将自己的角色定位在“导师”上，努力提升教育教学质量，用好互联网这一渠道与平台，建立与学生平等的互动交流氛围，创建互联网时代全新的师生关系，推动初中数学教学质量的提升。

（二）适应团队合作教学方式

个人的力量总是有限的，互联网技术能够较方便地将五湖四海的教师组织起来，形成力量无比强大的教师团队，使初中数学教学从个体化转变为团队合作教学，构建互联网时代的初中数学教学智能体系。初中数学教师应当充分利用中国知网等互联网信息平台，及时了解初中数学教学的新思路、新方法等，缩短与国内外先进教师之间的差距。共享网络课件及教学视频，将最优秀、最先进、最具效果的教学成果运用于教学之中。

（三）建立全新的学习伙伴关系

越来越多的人在互联网时代展现自我服务的愿望与行动，学生也一样。他们运用网络围绕数学问题进行无接触的积极讨论，教师不再是课堂的主体，而是管理者和引导者。这种互联网时代的新型课堂教学形式要求初中数学教师不再进行“填鸭式”教学，而只需要他们引导学生，帮助学生建立合作共赢的良好氛围，提升学生的自学能力、合作意识。

（四）实施分层个性化教学

互联网时代也是大数据时代。大量的数据成为为学生分层并实施个性化教学的重要依据。初中数学教师可以通过互联网收集学生信息，分析学习习惯、考试情况等，掌握不同学生在初中数学学习中的盲区与薄弱环点，并实施个性化教学，使教学更具针对性。同时，初中数学教师也可以运用先进的3D/VR+教学方式，为学生提供定制教学，让每位学生都获得最有科学性、针对性的教学体验，激发他们的学习热情与主动性，并最终提高教学效果。

二、拓展互联网时代初中数学教学体验

互联网时代的初中数学教学并不局限于课本单一的教学资源，开放的教学空间给予学生更多、更丰富的学习内容。“互联网+初中数学”能够将师生紧密联系起来，获得更便利的教学体验。

（一）完善教学课堂设计

互联网能够给予教师大量的资源与信息，如初中数学教学案例、教学视频、试卷等。初中数学教师从互联网获取优秀教学资源，能够节约备课时间、提高备课质量。同时学校及教育部门也要强化教师的网络培训，让教师根据自身需要选择定制的网络培训内容，既增强教师运用互联网的能力，也拓展他们的见识与视野。

（二）提高学生学习体验

在海量初中数学网络资源库中，学生们可以运用互联网进行自主学习，也可以在教师的指导下开展学习。网络不但为师生之间的交流互动提供了更多的机会，也延伸了教师的工作空间，课堂内外都可以成为初中数学教师教学的舞台，作为学生学习的配合者、指导者，能够不受时间、空间的限制为学生提供帮助，使学生获得最佳的学习体验。

（三）用好网络资源

互联网是一把双刃剑，在为初中数学教学提供巨大帮助的同时，也会带来同样巨大的负面影响。互联网中存在大量的劣质信息，如果教师和家长任由学生自由使用网络而不加以引导和控制，极易使心智尚未成熟的初中学生迷失于网络之中。因此，教师与家长都要加强对学生运用网络资源的引导，帮助他们分辨网络资源的好坏，远离不良的网络资源与环境，真正将互联网运用于学习与自身提高之上。

三、尝试互联网时代的初中数学教学的自主学习模式

初中数学考试的新热点之一就是开放性数学问题，这对初中数学教师提出了新的更高的要求，那就是培养学生自主学习、自主探究问题的能力，让他们习惯开放性、多角度的思考问题，并从不同角度提出数学问题解决的方法。

（一）激发学生的主动性

互联网收罗了海量的数学教学资源，初中数学教师可以通过网络为学生布置开放式的作业，要求学生在课外开展相应的学习。比如针对数学家法布兰斯发明的黄金分割点，教师可以要求学生寻找并收集生活中的黄金分割点，拍照上传到班级学习交流平台，比一比、看一看，谁找到的黄金分割点最具美感。在此基础上引入黄金分割点的教学知识点，让学生们自学黄金分割比例的计算公式，并带着学习中的疑问在课堂上由教师解惑。

（二）增强学生的活跃度

在传统的学习方式中，课堂的主角是教师，好学生是配角，大多数学生只是观众与听众。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点为教师独尊的架势，而且一味地强调学生接受教师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。初中数学传统教学模式是由教师这一教学主体为学生们布置大量的作业，用题海战术完成教学任务，很少针对学生的性格特点、学习基础、学习情况开展针对性教学。而互联网能够增强学生的活跃度，解决个性化学习的要求。教师可以引导学生用互联网教育平台选择自己感兴趣的数学课题，采取个性化的学习方式，提高他们的学习体验。同时，利用互联网学习平台，学生可以实时提交作业、提出问题，由系统及时反馈，并针对问题给予相应的解释。

四、增加互联网时代初中数学教师与学生的互动

（一）搭建师生之间交流的桥梁

当前初中学生都是“零零后”，他们伴着互联网长大的一代，对互联网有天生的亲近感，能够熟练地使用互联网工具学习、交流、分享。初中数学教师要用好互联网，搭建学生与学生之间交流互动的桥梁，让他们通过微信、QQ 等网络交流平台交流学习经验、讨论难题解答等，教师也可以向群里推送优秀教学视频、优秀学生的数学学习心得、难题解题思路与方法等，弥补课堂教学时长有限的缺陷。实现教师与学生、学生与学生之间的无阻碍交流。

（二）搭建师生之间互动的平台

由于校园师生人口众多，不同学生的个性不同、脾气不同。有些学生愿意在课堂上提问并获得教师的解答，有些学生较内向，不喜欢在公开场合面对面交流。而互联网就很好地解决了这些同学的问题，他们可以摒弃课堂上的羞怯与拘谨，运用网络大胆地问出自己的问题、提出自己的看法，消除师生之间互动的障碍。学生在课堂和课后作业中遇到任何问题，都能够实时地向教师提出帮助的要求，即使没有得到教师及时回应，也不影响他的学习开展。师生之间的互动突破了时间、空间的限制，实现了“零障碍”的互动。比如举办学校领导与同学们交流的活动，搭建了师生面对面互动交流的新平台。举办“我与校领导面对面”大型活动。活动现场，学子们发言踊跃，就自己关心的衣食住学行等各类问题与学校校长负责人零距离沟通、交流。同时，他们从学校发展、校园软硬件建设、自身发展等方面积极建言献策，每一个问题都得到学校负责人及相关职能负责人的重视和耐心解答。

（三）丰富教法艺术讲授德育

教师在讲授的过程中，能直观地呈现自身的学识底蕴与文化修养，能向学生展露自己的内心世界，能对学生的心灵成长进行熏陶。教师的讲授也能培养学生静心倾听的技能，让他们摆脱心浮气躁，让他们学会接受他人的观点，学会尊重他人的感受。

课堂是教师教学的主阵地，教师要利用这个育人阵地，采用多样的教学方法对学生进行德育教育。教师要因材施教，采用多样的手段，将德育内容渗透于数学教学之中，让学生的思想道德获得长足的进步。讲授法是最基础、最直接的教学方式，教师可以用直白的语言向学生传授知识与能力，也可以在媒体的辅助下，帮助学生解决学习中的疑惑。通过语言准确描述，能使抽象的概念变得清晰，因而教师讲授的语言要精准、严谨，帮助学生理解抽象的定义。教师要借助于例题的解析，让学生准确地把握概念的内涵。当学生成功解决原本难以理解的问题时，他们会感受到突破障碍所带来的愉悦，从而能增强自己对学习的自信。

在数学学习中，教师可以依据学生的性格、能力、兴趣等对学生进行差异分组，让他们在比、学、赶、超中学会竞争、学会合作，从而突破学习中遇到的难关。教师要保持组间实力的均衡，让有能力的学生担当得更多一些，对基础稍薄弱的学生多提供一些帮助。学生间的分享、成员的合作，能让每个人的潜能得以发挥；组间的成员相互讲解、相互启发，能让他们在“兵教兵”中提升自我，获得对知识的深度理解，也能增进学生的友谊，提升他们对学习的自信。很多学生认为数学知识枯燥乏味，教师要通过丰富的活动引领学生探索、论证，通过有意义的竞赛活动，让不同的学生完成不同的竞赛任务，如让基础扎实的学生去抢答，让能力强的学生去完成必答题，让操作能力强的学生完成操作题，大家各司其职，既能促进对知识的巩固，也能发挥各自的特长，发现自身的价值。

五、结语

初中数学教学模式的创新离不开互联网的有效应用，这是数学学科发展的必然选择，也是新课改深化的必然趋势。初中数学教师要充分意识到互联网带来的机会，充分运用互联网创新发展数学教学，提升教学效果。