民办高校学生思政课获得感调查及对策研究

王娟妮 阳书道

（娄底潇湘职业学院，湖南 娄底 417009）

一、湖南省民办高校学生思政课获得感调研的现实意义

2017 年5 月教育部党组审议通过《2017 年高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案》，强调思政理论课要坚持调动师生，凝聚合力、集中攻坚、增强获得感，满足青年学生成长发展需求和期待，提出大学生“思政课获得感”的主题。2019 年8 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，2019 年9 月2 日教育部党组印发了《“新时代高校思想政治理论课创优行动”工作方案》，这些顶层设计既有大纲性要求，又有细则性规范，充分体现了国家对思政课程教学质量的高度重视。思政课教学质量评价指标很多，最核心的就是学生的学习获得感，学生思想政治理论课获得感是指学生基于思想政治教学的高满意度而产生的正向心理感受和情感体验。民办高校是地区思政理论课建设链上较薄弱的一环，通过对民办高校学生思政课获得感现状分析，剖析影响学生思政课获得感的因素，针对性的提出解决问题的策略，将会极大的提升民办高校思政课教学实效，稳步推进本地区思政理论课建设发展。

二、调查问卷数据分析

（一）数据来源

本次调查采用问卷星小程序进行，通过与民办高校思想政治理论课教师交流，结合教学实践经验与学生访谈，制定了调查问卷初稿，后经本校120 名学生测试后，根据学生的体验感受作了修改完善，最后面向全省民办高校学生发出调研邀请，收回有效问卷1217 份，省内8 所民办高校学生参与了本次调查，包括大一、大二、大三各年级学生，大一大二的学生正在学习思政课，印象深刻，大三学生已经顶岗实习，走入社会，对思政课的认识更具现实性、社会性。调查问卷立足学生思政课获得感的基本含义，以学生，教师，教材搭建问卷结构，从课程认知度、教学吸引力、学习体验感、参与度四个层面设计调查问卷，通过定量统计分析，为针对性的、实操性的、可行性的策略研究奠定坚实基础，能够客观反映湖南民办高校学生思政课获得感现状。

（二）数据分析

1.课程认知调查显示，学生对思政课的价值认知层面获得感较高，但学习积极性不高。本项调查设立三个指标：一是关于课程重要性方面，76.1%的同学认为很重要，18%的学生认为一般，5.9%的认为没有专业课重要。这说明学生对思政课有很高的期待，能够正确认识到思政课的价值意义，这是否就意味着学生的学习态度非常积极呢？第二个问题就是关于学习态度的调查：思政课你会缺课吗？95.2%的同学从不缺课，3.6%的学生偶尔缺课，1.2%的学生经常缺课，既然学生认识到思政课很重要，为什么还要缺课？学生这种自相矛盾的行为究竟是怎么产生的？于是设置了第三个问题：课堂师生互动情况：70.8%的学生选择了“经常互动”，27.19%的学生选择“偶尔互动”，2.1%选的是“不互动，自顾自的讲”。这就是问题的关键，老师和学生课堂互动少，思政课学习气氛不足，久而久之，学生的学习热情减退，最后出现逃课的常态化。所以课堂吸引力是学生学习热情的引燃剂，教师必须动脑筋想办法增强教学吸引力，才能留住学生的人、抓住学生的心。

2.针对教师的教学能力调查，设定了三个指标：一是教师对教材的应用把握能力：思政课老师授课内容与教材是否一致？38.3%学生认为“非常一致”，58%学生认为“基本一致”，3.2%学生选择“不太一致”，剩下0.5%学生认为“很不一致”，从数据分析，思政课教师基本上能够以教材内容为王，紧扣教材，安排教学，但有少数教师脱离教材，教学随意性大，不严谨，教材是教师的教学指导，脱离教材，容易出现教学内容肤浅，甚至背离马克思主义理论原则的情况，需要立即改正。问题二：你认为影响学生对思政课态度的因素有哪些？80.3%学生选择了“教师的教法是否吸引人”，73%学生选择的是“教师的上课态度”，69.8%学生看重的是“教师的个人魅力”，60.5%学生选的是“教学内容有无兴趣”，47.7%的人选的是“课程有无价值”，从以上数据分析可知，学生对待思政课的态度取决于教师的教学方法、上课态度、个人魅力、教学内容设计。正如习总书记所示：“办好思想政治理论课关键在教师”。问题三：您认为学生喜欢的思政老师是什么样的？88.2%的学生选了“有丰富的教学经验”，83.9%的学生选了“有幽默感”，84.8%的学生选了“能够调动课堂热烈气氛”，63.4%的人选了“人格高尚”。调查显示，学生对思政课教师能力人格有较高期待，教学能力、语言能力、课堂管控能力和人格魅力都是老师吸引学生的关键，那么实际情况怎样？问题四：您的思政课老师具备了哪些素质？以数据排序，选择“课堂教学组织能力”最多，占到86.9%，86.8%选了“尊重和关心学生”，80.9%选择了“坚定的马克思主义信仰”，81.3%选择了“理论功底深厚”，75.4%选择了“德高身正”，4.1%选择了“以上都不具备”，这说明大多数思政课教师政治信仰坚定，情怀深厚，人格端正，理论功底扎实，仍有4.1%的学生认为自己的思政课教师“以上都不具备”，既无信仰，亦无情怀，人格不正，理论贫乏，这样的教师如何担当立德树人的教育责任？所以要加强教师队伍的建设，不能让这样的教师混迹思政课教学中，他不但教不好学生，还有可能教坏学生。

3.关于思政课学习获得情况，您认为哪些授课方式获得感较强？80.3%的人认为“利用PPT 讲解内容”获得感较强，75.8%的学生则认为“视频为主，教师解读”获得感较强，57.1%的人选择了“按课题分组，自我展示”，57.8%学生选择“教师点拨、课外专题调研”，分析可知，大部分学生还是比较习惯传统的教学形式，以教师为主，讲授课程，主动性不强，参与度不高，少部分学生比较喜欢主动学习，自我展示或者专题调研，都能较好发挥自我能动性，教师可以将这几种教学方式结合起来，让一部分学生先“动”起来。“先动”带动“后动”，最后一起行动，调动学生学习主动性。

4.学生参与度，具体了解学生在思政课的表现，问题一：在思政课堂上，您经常会做什么？75.4%的学生能够“认真听课”，20.6%的人“边听课边做自己的事”，2.2%的人“玩手机”，0.2%的人在“睡觉”，1.5%的人在“发呆”。民办高校的学生在学习方面存在一种“功利心理”，对未来职场明显有用的会认真对待，自认为无用的会消极对待，虽然大部分学生意识到思政课的重要性，但仅仅是因为国家、学校的重视和强调，自身对思政课没有深刻认知，所以教师在授课时必须理论联系实际，让学生能够用理论解决实际问题，这样才能促使学生领会思政课的价值和意义，从而端正学习态度。那么认真听课的学生会积极与老师课堂互动吗？问题二：对老师的课堂提问，您的反应是？81.2%的学生“非常感兴趣，主动去思考”，11.0%的人“担心被批评扣分，被迫去思考”，6.0%的人“从不去思考，但是很担心被老师点名”，还有1.8%的人“从不去思考，一点也不在乎是否会被点名、批评”。数据显示，思政课学生参与度比较理想，极少数学生对教学无感，教师要结合热点事件，巧设问题链，鼓励学生分析思考，自主表达，及时回应学生关切点，迎合学生猎奇猎新心理，吸引学生思考问题解决问题。问题三：针对那些不喜欢线下课堂的学生，线上课堂的欢迎程度如何？预设问题：思政课线上学习与线下学习，哪个获得感强？选择“线下，面对面授课获得感强”占57.9%，选择“线上，可反复学习，获得感强”占41.9%，选择“线上加线下，获得感会增强”占51.6%，有6.0%的表示“不知道”。学生认为传统的授课印象深刻，互动便捷，获得感较强，线上教学适合反复学习，对那些上课容易走神自我管理能力较弱的学生比较适合，所以思政课线上线下混合教学模式是当下最好的选择，能照顾到更多学生的学习习惯，提升学生学习获得感。

5.关于思政课教学效果的调查，设置三个指征，一是请问您对教学内容的理解程度是？18.8%的学生表示“完全理解”，73.5%的学生“比较理解”，6.7%的学生“不太理解”，0.9%的学生说“完全不理解”，数据表明，民办高校思政课教学效果分化严重，教师在组织教学时，要注重教学层次推进，既要有较低目标设计，也要有较高目标设计，使不同学生均有收获，同时要注重难点内容的讲解，使学生真懂、会用。二问：通过思政课的学习，促使自己思想和行为发生改变的程度是？62.9%学生认为“有很大改变”，30.2%学生表示“有一点改变”，3.9%学生感觉“只是听听，思想和行为没什么变化”，还有3.0%的学生“思想上有一点改变，行为上没任何改变”。以调研数据分析，民办高校思政课教学效果非常不理想，思政课铸魂育人的价值功效一般，教师需要反思教学设计，强化实践教学项目，引导学生在参与中品味理论，修养德行。

6.师生关系现状调查：您和您的思政老师相处状态属于？15.3%学生表示“非常熟悉，私下经常联系”，36.6%的表示“课堂交流，课外不联系”，37.5%的学生和老师属于“见面打招呼的关系”，6.9%的属于“课堂无交流，课外不联系的关系”，3.7%属于“有事才会联络的关系”。不难看出，学生和思政老师的关系疏远，不够亲近，“亲其师，信其道。”思政教育是育心铸魂的教育，沟通是搭建教育工程的桥梁，教师只有和学生充分交流，才能了解学情，有意识去满足学生学习期待，提升教学效果，所以教师须先做学生的知心人，才能成为学生的引路人。

三、解决问题的策略

教学是一个双向互动的过程，教师的教决定着学生是否乐学，学得如何？学生的学也影响着教师教学自信和教学能力发挥，因此，结合调查数据，笔者将从教与学两个层面探析学生思政课获得感的提升策略。

（一）教师要坚持“三个优化”，以能力和人格影响学生，提升学生思政课获得感。

1.内容优化。从调查数据来看，教学内容以60.5%比例影响着学生学习思政课的兴趣，教学内容是否贴合学生实际，是否接地气，是否鲜活生动是学生判定课程吸引力的主要参考依据，思政课教学内容来源于教材，教材文字多为理论表述，如何把教材内容转变为受欢迎的教学内容，需要教师吃透教材，把握主线，确定重点难点，厘清内容层次结构，借助与内容相关社会热点，引导学生分析认识理论主旨，用身边的案例讲书上的理论，学生容易产生认知共鸣，情感共频，教学内容吸引力自然增强，学习获得感也会得到提升。

2.能力优化。调查显示，教师的教学能力深刻影响着学生的学习兴趣，学生对课程的关注度85%以上由教师的教学能力所决定，教学能力是集学情分析能力，教学设计能力，语言表达能力，知识贮备能力，教学创新能力、科研能力为一体的综合素养，是教师树立教学威信关键依托，优化教学能力可以从以下几方面入手，一是学习，向专家学习，学理念技巧；向同行学习，学思路方法。二是考核，邀请有经验的老师走进课堂，通过听课评课，及时发现问题，改进完善，提升教学能力。三是比赛，参加各类教学比赛，在比赛切磋中查漏补缺，帮助教师快速提升发展。

3.人格优化。尼采曾说,要提高别人,自己必须是崇高的。人格要靠人格来培养,道德要靠道德来影响。思政课教师要牢固树立对党的政治理论的真理性和实践性的内在确信，以修身为本，追求高尚情操、提升道德境界，成为道德上“知行合一”的正人君子，把思政课教学当作崇高的事业，真正发自内心地关爱学生的进步与成长，以高尚的人格感染学生，赢得学生。

（二）学生要端正学习态度，提升课程认知度、认同度、关注度以及参与度。

1.提升课程认知度。习书记指出：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培。”思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，对于培养学生们正确的世界观、人生观、价值观和良好的思想道德品质，具有重要的意义。一个人社会价值和自我价值的实现，离不开正确人生观价值观的引领。

2.自觉提升对思政课的认同度、关注度及参与度。首先学生要通过教师引导，学习体验，提高思政课的认同度。学生对思想政治理论课的认同度同思想政治理论课的吸引力、学习获得感成正比，学生对思想政治理论课的重要性、必要性、内容、教师等认同度越高，思想政治理论课对学生的吸引力就越大，获得感就越强，反之越小。其次，学生要提升对思政课教师、教学、教学任务的关注度。青春期的大学生，会面临多种人生矛盾，需要智者开导点拨，所以和思政老师保持密切联络，可以借师者智慧解人生难题；教学过程中，要多花心思研学重点难点内容，搜素相关论文著作，扩展理论学习的深广度。最后，学生要自觉提升课程参与度，课前预习、课中分析讨论、课后完成理论与实践作业，在参与中累计学习获得。

结束语

党和国家对大学生思想政治教育高度关切，以思想政治理论课为抓手，从顶层设计到细则部署，致力于提升思想政治理论课教育实效。调研学生思政课获得感现状，从教师和学生两个角度寻求问题的成因及解决策略，促进思政课“有虚有实、有棱有角、有情有义、有滋有味”，切实增强学生思政课的获得感。