探析中职生物教学中PBL教学模式的应用

雷小林

（吕梁经济管理学校，山西 吕梁 033000）

近年来，随着素质化教育及教学理论在我国的提出和推行，进一步推动了我国教育及教学行业的改革创新，并且随着国家和政府对教育及教学事业重视程度的不断加强，我国教育及教学行业的改革创新及发展已经取得了诸多的成效。但是，就目前我国教育及教学行业发展的总体现状来看，其中依然存在着诸多的问题及不足，远远没有达到突破性的改革及发展目标，很多院校及学科教学也是片面性的关注了对教学方法、教学内容、教学载体等方面的改革工作，却忽略了对教学模式的本质化变革与改进。以往传统的片面化的教学模式对于学生的综合素养及核心能力的提升极为不利，难以激发和调动学生的思维能力。因此，如何有效地进行教学模式的改革与创新，则成为当今中职院校生物学科教学中的重要研究内容。

对此，任课老师更加应该通过创新性的教学模式来激发学生的学习动机，不断提升教育及教学的质量和效率。本文则基于中职生物教学中PBL教学模式的应用问题展开了详细的论述和探讨，建立在对未来教育及教学发展方向的认知基础之上，围绕当今中职生物教学的问题及现状，对PBL教学模式在中职生物学科教学中的实施及开展价值、开展策略进行了分析。

一、PBL教学模式的相关概述

（一）PBL教学模式的含义

PBL教学模式，是“Problem-Based Learning”的缩写，翻译成中文的意思则是“基于问题的学习”，也可以解释为“以问题为导向的学习”，其是一种建立在学习情境系统性创设基础之上的问题式教学方法。在PBL教学模式的开展和进行中，首先需要一个与接下来所学习内容密切相关的渠道性问题，然后以这一个切点为开始，引导学生围绕这一问题的情境内容进行探究与思考，从而使学生在任课老师的引导下找出问题的解决方法，学生通过教学活动的参与和问题的解决过程，不断提升自身的思考能力和问题解决能力[1]。

PBL教学模式综合了对传统教学的课程内容、环境及策略等全方位的改革及创新，简单来说，PBL教学模式就是以学生为主体，并将学生置于一个与教学内容相关的问题情境之中，使学生在任课老师的引导下，通过独立思考、小组合作等多种方式，有效找到问题的解决方法和解决结果的过程。通过以上教学过程的参与，能够有效提升和培养学生的自主学习和团队合作意识，是一种更为有效的教育及教学创新模式。

（二）PBL教学模式的基本特征

PBL教学模式的开展和进行，主要是通过以下实施步骤进行的：首先，是问题的提出和情境的创设；其次，是合作学习小组的划分和对问题的探讨与分析；最后，是围绕问题展开交流，提出和总结问题的答案；最后是对问题的总结与评价。PBL教学模式在以上开展过程中，主要具有以下基本特征：

首先，是学生的主体性。在PBL教育及教学模式的开展中，学生占据着课堂教育及科学学习的主体地位，任课老师则担任着指导者和引导者的角色，学生通过对课堂教学活动的主动性和自主性参与，从而实现对学科知识体系的自主构建[2]。

其次，是问题的不确定性和灵活性。PBL教学模式是以问题为导向的教学模式，教育及教学也是围绕相关的问题进行展开的。在PBL教学模式中所提出和设定的问题，大都问题的答案都是唯一性的，学生可以从不同的层面和角度去进行思考；还有些问题的提出和设立，会缺乏一定的已知条件，也需要学生进行自主的挖掘和探索。

最后，是学生的合作性。小组合作式学习法是PBL教学模式中的重要教学手段，其强调学生在问题探索和研究过程中的责任分工。在进行小组合作学习之前，任课老师需要根据学生的学习水平、性格特点等进行小组成员的合理划分，指定小组组长合理分配小组成员的问题任务，督促和保障小组在问题研究过程中的有序性，推动小组内的学生相互交流和探讨，取长补短。

二、PBL教学模式对中职生物学科教育及教学的积极影响

（一）激发与调动学生的学习动机

中职生物学科课程中有很多较为抽象和复杂的理论知识，学生在学习中容易因此产生畏难和抵触心理，但是通过PBL教学中的问题探讨和交流，则能够使学生在相互间的讨论中营造出更加积极的课堂氛围，活跃学生的思维，使学生在枯燥的生物课程知识中感受到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学的质量。

（二）提升学生的问题解决能力

在PBL教育及教学模式的开展过程中，每一个学生都能够在问题的探讨和交流中表达自身的看法，并且都有机会代表小组进行问题结论的总结发言，从而有效的培养与提升学生的思维表达能力。学生在思维表达的梳理过程中，会逐渐明确和明晰自身的观点，从而找出问题的答案，提升学生的问题解决能力。

（三）培养学生良好的学习习惯

在以往传统的教育及教学模式的开展过程中，学生容易对任课老师产生依赖情绪，难以建立起自主思考和解决问题的意识，缺乏独立学习的思维习惯养成，学生的学习完全依赖于任课老师的讲解与灌输，教学效率低下。而通过PBL教学模式在中职生物课堂教学中的应用，则能够有效引导学生自主面对问题，树立起独立思考和问题解决的意识习惯，引导学生通过自主交流、文献查阅等方式来进行问题的解决，培养起学生良好的学习习惯[3]。

除此之外，PBL教学模式在中职生物学科教育及教学中的有效应用，也极大程度上改变和突破了传统教学中以任课老师为主体的课堂教学模式，拉近了师生距离，有利于任课老师更加及时和准确地掌握学生的学习情况。

三、中职生物教育及教学开展中亟待解决的问题及不足

要想有效推动PBL教学模式在中职生物学科教学中的应用开展，就必须认清和明确当今中职院校生物学科教育及教学的发展现状，理清其中亟待解决的问题及不足。中职生物学科的理论概念及相关知识较为复杂和抽象，给学生的学习带来了极大的困难，不利于学生学习热情和兴趣的调动，从而拉低了教学质量和教学效率。就整体情况来看，目前我国中职院校生物教学的现状问题，主要有如下几个方面：

（一）中职院校缺乏对生物学科的重视

我国当今的教育及教学仍然以应试教育为主，而生物并不在主要的升学考试范围之内，因此，很多院校对于生物学科都缺乏足够的重视，课时安排不合理，教学资源的配置上都较为欠缺。与此同时，由于中职院校主要是以培养学生的职业技能为主的，因此，对于诸如生物学科等文化伦理性课程也缺乏重视。

（二）忽略了对学生实验动手能力的培养

很多中职院校在生物学科的教育及教学中，片面化的强调理论知识的灌输和讲解，忽略对学生实验操作的引导和加强，从而使学生实验操作技能较差，不利于学生的思维发展和学科素养的提升，同时，也严重阻碍了学生学习积极性的培养[4]。

四、PBL教学模式在中职生物学科教育及教学中的应用策略

（一）问题的提出与设计

科学合理的问题设计是PBL教学模式的核心重点，也是引导学生投入学习的关键所在，任课老师所提出和设计问题必须是科学、合理、有效的，能够促使学生在寻找问题答案的过程中发现和拓展其他相关的问题知识，并不断通过思考总结和得出答案。问题的设计需要与教学内容紧密相连，并且涵盖和反映出教学内容的重难点知识，结合学生的阶段性学习特点和现状，保障问题的提出能够有效调动学生的学习兴趣。

举例来说，在中职生物“糖代谢”一课的教学中，任课老师首先就可以提出诸如“我们活动所需要的身体能量是从何而来的？”“我们为什么要吃饭？”等等问题，引导学生学习思考。

（二）小组讨论及交流

任课老师进行完问题的设计及提出之后，就可以引导学生自主阅读和查阅教材中的知识理论，然后以小组为单位进行问题的思考和讨论，在此过程中，任课老师需要密切观察各小组的探讨情况，给予适当的指导和解释，最后，各小组派出一名代表，进行问题答案的论述和说明。

（三）反思与评价

在课堂教学结束之后，任课老师需要组织学生总结和提出课堂学习的收获，提出依然存在的困惑及问题，使学生在学习反思和回顾的过程中加强对课堂知识的巩固记忆，与此同时，任课老师也可以通过评价检验来获取和掌握学生的学习情况，并根据学生的学习反馈进行相关的教学内容和教学策略的调整，不断提升课堂教学效率和教学质量[5]。

总而言之，PBL教学模式是高度符合我国目前素质化教育及教学改革发展的理念要求的。PBL教学模式在中职生物学科教育及教学中的有效应用可以全面提升学生的综合学科素养及能力，帮助学生养成良好的学习思维及学习习惯，培养学生的独立思考和团队合作意识，使学生的学习发展与当今素质化教育的发展目标充分契合，因此，在当今我国的教育及教学发展中，要充分贯彻和落实对PBL教学模式的探讨及实践应用，加快教育创新改革及发展的进程。