基于全面发展的应用型本科院校测绘工程专业课程体系构建研究

初云燕 常诚锋 于淑萍

（山东协和学院，山东 济南 250107）

时代对教育功能不断提出新要求，随着社会发展需求不断更新，对高等院校学生的要求也越来越高。不但要求应用型本科院校毕业生具备相应的技能能力，还要求具有相应的素质能力以及应对复杂多变的社会需求所需的思维创新能力，逐渐形成全面发展的需求，这些对应用型本科院校人才培养具有导向作用。

应用型本科院校测绘工程专业应该培养全面发展，且具有扎实的测绘工程专业技术与科学方面的基础知识、专业理论、操作技能以及创新思维能力的工程技术应用型人才。在工作开展中具有比较好的学习能力，可以独立或与人合作开展实际工作。可以在基础测绘、国土资源调查与管理、城市建设（工程施工）、地理国情监测、灾害预报及监测等领域从事测绘生产、技术开发、科学研究、教学、管理、服务等方面工作。人才培养方案中核心内容之一为课程体系，实现毕业生的全面发展应该对课程体系构建进行研究。

一、基于全面发展的应用型本科院校测绘工程专业课程体系构建意义

全面发展是时代发展的产物，在高质量发展的今天，既要求高校毕业生有扎实的基础知识，又要求他们有与生产要求相匹配的技能能力，更需要拥有无限创新思维。即“技能+”“思维+”“素质+”。其中“技能”“思维”“素质”为基本要求，“+”为无限发展可能性。

基于全面发展的应用型本科院校测绘工程专业课程体系构建从理念上应该体现“以学生为本”的教育指导思想，在实践中应该注重学生经过培养以后能够获取的能力、知识以及思维能够得到什么样的锻炼，其应该与传统的教育有本质区别，是以学生全面发展培养为核心的教育过程重构。基于全面发展的应用型本科院校测绘工程专业课程体系中涉及的课程设计以及一切对应的教育活动和教学过程都应该围绕预期的学习效果来开展。与传统的以课程为中心的课程体系相比，全面发展理念指导下的课程体系构建着力打造以学生“技能+”“思维+”“素质+”为中心组织教育教学过程。[1]

全面发展是高等教育适应社会发展的体现，而构建测绘工程专业课程体系是深化教育改革的途径之一，通过改革应该需要得到利益相关方的认可，主要包括政府、学生和社会，以确认学生学习成果的认同度以及课程体系构建的有效性。

二、基于全面发展的应用型本科院校测绘工程专业课程体系组成

应用型本科院校测绘工程专业针对学生的全面发展对课程体系进行构建，从以下两个方面实现。

（一）课程类别与结构

包含通识教育课程、测绘学科基础教育课程以及测绘工程专业教育课程和拓展思维的创新创业教育课程。

通识教育课程的目的是培养学生的通识修养，比如思想政治修养、现代信息技术修养、健康修养等。可通过思政课、信息技术课及安全和健康课程实现培养，同时还包含英语课程、劳动课程以及素质拓展课程。除了素质拓展需要培养开放性思维设置为选修课程以外，其余设置为必修性质。测绘学科基础教育课程是知识、能力的基本培养，是思维与创新萌芽的基础。测绘工程专业课程包含三部分：核心课程、拓展课程、实践课程。此部分包含的课程是专业核心素养、技能实现的主要途径，因此处于首要地位。最后的创新创业教育课程主要包含创新创业课程与创新创业实践。全面发展要求毕业生具有专业创新思维能力，虽然其课程占比在课程体系中所占比例不高，但是地位比较重要。同时创新创业教育不能仅依赖专门的创新创业课程及实践，在学科基础教育及专业教育课程中应进行融入与引导。

（二）实践教学体系构建

实践教学对测绘工程专业尤其重要，其课程类别可以从三个大的方面进行考虑，分别为课程内包含的实验（训）、集中实践教学环节以及第二课堂实践活动。实践教学体系构建需要进行合理综合安排，尤其是课程内包含的实验（训）与几种实践教学环节设置，需综合培养目标整体考虑。第二课堂实践活动以培养学生思维能力为主要目标，设置劳动实践、拓展实践以及创新创业实践课程。[2]

三、基于全面发展的应用型本科院校测绘工程专业课程体系构建原则

构建全面发展的测绘工程专业课程体系应该注意以下原则：

（一）以学生为中心

全面发展课程体系贯彻以学生为中心，所有课程构建围绕“技能+”“思维+”“素质+”为目标进行设计。除了通识课程与专业基础与核心课程以外，应该合理设置培养创新思维与创新成果培养的内容。即关于思考问题的创新思维方式、创新思维实现的途径与方法、遇到困难如何创新性进行解决等知识，从而让学生具备解决测绘工程中复杂工程问题的能力。

（二）根据教育教学目的反向设计教学

传统教学方式中，部分教师根据自己擅长的内容进行授课，忽视培养要求。全面发展理念要求课程与教学设计应该是反向的，即从想要的培养结果出发，反向进行课程体系构建，以达到教学过程与教学设计最大程度实现课程体系建设与培养目标的契合度，呈现技能、思维与素质相辅相成，创新发展的学习成果。

（三）改进而非推翻

全面发展理念下教育教学活动和课程体系应紧密相连，围绕核心培养目标实施。在原有课程体系基础上进行“思维+”的迭代、“技能+”的调整以及“素质+”的充实。根据培养目标以及学生具体情况进行难度的确定、学习内容的选择、教学活动的设计。因此更好地体现了因材施教以及以学生为中心，本质上是一种追求精益教学效果的理念。

四、应用型本科院校测绘工程专业实现全面发展课程体系构建目标与要求

具体体现在专业技能、素质培养以及创新思维拓展三个方面各自的目标与要求如下：

（一）专业技能养成目标要求

测绘工程知识方面课程体系构建目标与要求是：学生可以通过所学到的专业知识以及自然科学知识灵活应用于解决测绘工程问题。熟悉与测绘工程专业相关的人文社科类知识以及培养方向相关的自然科学拓展知识。测绘工作在数据采集、处理、存储、分析、管理整个过程中涉及基础知识以及专业知识是必须掌握的，以便具有从事本专业生产的专业技能。相关的物理、数学、工程基础作为必要辅助知识应该具备。同时，测绘科学与技术发展很快，对于理论前沿、技术发展动态和行业需求应该有基本了解。

测绘工程知识运用方面课程体系构建的目标是：要求毕业生能够应用所学，对测绘工程中出现的问题进行初步分析与调查，获得有效资源信息，并根据这些分析出解决问题的要点与难点，提出可行的测绘工程解决方案。能够对出现的测绘问题设计出多种解决路线，拥有根据实际情况选择最佳解决途径的能力。测绘工程均为内外业一体化，因此要求毕业生熟练掌握测绘相关软件的应用。对于测绘工程项目管理的全过程及各种管理影响因素，可以选择与使用相关软件、项目信息资源，对测绘问题进行分析、计算与设计；能够针对测绘项目需求运用计算机信息技术以及测绘专业软件进行测绘项目管理。[3]

（二）测绘素质培养目标要求

测绘工程专业职业素养方面课程体系构建的目标是：要求毕业生要熟悉测绘相关法律法规与行业规范，具有环境保护、质量管理、安全意识、服务意识以及职业健康意识，对自己对单位对社会具有责任感。熟悉行业测绘类专业人员资格相关理论知识，遵守职业道德并认真履行责任。

测绘工作需要团队合作，因此测绘工程专业团队合作方面课程体系构建的目标是：测绘工程实践中可以在多背景的工作团队中承担起相应的角色，如团队成员、团队负责人等。对个人及团队发展有合理规划、明确目标，能够正确看待现实与理想，积极应对职业环境变化。与同事和谐相处、关系融洽，在工作中能够尊重同事，锻造集体主义精神和团队合作精神，有正确的团队利益观。

身心健康达标是毕业生最基本要求之一。测绘工程专业身心健康方面课程体系构建的目标是：要求毕业生要保持身体健康，能够应对自如地担负日常的繁重工作，要具有健全的人格，保持心理健康，能够积极适应职业环境。

（三）创新思维拓展

创新思维是应对当今以及今后科技与社会发展、竞争的有力武器。应用型本科院校测绘工程专业对学生创新思维拓展方面课程体系构建的目标是：

首先，需要对科学研究有基本认识，能够进行较好的自主学习，通过积极应对职业环境变化硬性需求，激发自身终身学习观念的确立。认识到处于发展过程中的人需要不断的自我完善，不断追求更新发展，能自觉为社会主义现代化建设服务。

其次，通过课程体系构建实现与测绘工程项目参与各方有效沟通与交流。通过研究与探讨实现正确理解与全面考虑测绘工程实施方案对安全、健康以及文化等的影响与合理性分析，评价方案的可实施性。通过交流与讨论能正确按照规程规范组织测绘工程项目开展，并能够对结果承担相应的责任。具备就测绘工程专业问题与国内外同行在跨文化背景下进行沟通和交流。

最后，通过课程体系构建能够达成一定的社会实践能力，可以有效运用所学专业知识开展社会实践，熟悉社会统计、社会分析、社会调查等基本方法，开展实务工作。

五、结束语

课程体系是人才培养方案中重要的内容，是高等学校人才培养蓝图的具体实施过程。对于应用型本科院校测绘工程专业来说全面发展是时代的要求与产物，作为高等院校人才培养应勇立潮头，积极进行课程体系探索与改进，为人才培养、为社会发展作出应有贡献。