中职学生自主管理行动模式的构建研究

俞 洋

（江苏省金湖中等专业学校，江苏 淮安 211600）

作为培养中等职业人才的主场，中职学校不仅需要培养学生职业技术、专业技巧，也需要着眼于敬业精神、责任意识、集体主义观念助力学生全面发展。而要实现这一切的前提就是学生拥有足够的自我管理意识与能力。然而传统模式下不少中职学校从人才培养观念到实践操作都存在厚此薄彼的问题，一定程度上制约了学生自我管理水平的提升。因此，中职学校构建学生自主管理行动模式已经迫在眉睫。

一、中职学生自主管理行动模式构建的积极意义

（一）培养自律意识

孔子有言：“以约，失之者鲜矣”。意为能够自我约束的人出现行为举止有失体统的情况十分少见。两千年前的圣人之语于今人的教育同样是至理名言。体现在中等职业教育层面，中职学校构建学生自主管理行动模式最突出的价值就是为了培养学生自我约束的自律意识。

在校期间，自主管理有助于学生以自律精神克服好逸恶劳等怠惰思想，刻苦学习、提升技艺。进入职场，成人世界中更加需要通过卓有成效的自主管理应对外部竞争压力，同时自我督促、持续成长。

（二）培养责任意识

在我国《民法典》等法律法规中，有关未成年人犯罪的条款不仅仅突出了法律的强制力、严肃性，也是以法律的刚性提醒和警示整个社会关注未成年人的社会责任意识养成[1]。

与此同时，中职教育阶段各学校依然延续着相当程度的被动管理状态。也就是学生们受到来自任课教师、班主任、教导主任、校长等各级各类教育者、管理者的监督。坐等成年人为未成年人的学业、生活负责早已成为一种常态化的习惯，然而恰恰是这种常态化、自然而然地由他人负责模式严重抑制了中职学生的责任意识养成，以至于不少学生凡事首选推卸责任、逃避责任。

而中职阶段教育时间既短，学业负担又重，倘若不能尽快强化学生责任意识养成，一旦进入职场，缺乏责任心的巨大短板将导致学生被迅速

二、中职学生自主管理行动模式构建的常见问题

（一）重视程度不足

虽然学生自主管理行动对中职教育作用显著，然而相较于更加显性、淘汰或边缘化。因此，中职构建学生自主管理行为模式的又一重要价值就是培养学生责任意识。以自主管理促使学生对自己、对他人、对集体、对职业负责。直接的学习成绩、职业技术，不少学校上至校长下至课任教师都对这一管理创新机制缺少足够重视。

在这些管理者、教育者意识中，在校期间完成繁重的学业和职业教育就已可以了，至于自律性、责任心都可以在毕业后的社会工作中慢慢形成。殊不知，在校期间相对宽松的环境才更有助于学生减少试错成本，并在更加愉悦的状态下培养更加健康、健全的心态[2]。反之，缺少过渡而被直接推入现实社会的风浪经受磨砺，部分性格脆弱的学生极有可能因此扭曲了心态，或怨天尤人，或自暴自弃。而这些问题恰恰是学校方面对学生自主管理缺少重视、建设不力的间接后果。

（二）依赖性强，自信心弱

客观上，进入中职学校就读的学生普遍存在文化基础差、综合素质低的“通病”。中职是这些学生在正常升学无望之下不得已、求其次选择。因此其中不少学生抱着得过且过，尽快掌握一门职业技术即可。

这种本就缺乏理想信念的出发点决定了这些学生中有相当数量对自我管理无意识、无热情、无动力。即便学校方面着力推动学生自主管理行动模式构建也面临着学生依赖性强、自信心弱等巨大阻力。不少学生对自主管理的政策既不支持也不反对，既不配合也不阻挠，完全以旁观者姿态冷眼相看，仍然习惯于坐等教师、班主任的被动管理[3]。可以说，部分中职学校构建学生自主管理行动模式低质低效也是受制于学生的后果。

三、中职学生自主管理行动模式构建的基本原则

（一）以生为本

中职学生相对复杂且不利的客观条件决定了构建自主管理模式时更加需要充分考虑学生个体的差异性，要充分尊重并照顾到每个学生的现实需要。因此，以生为本是提高中职学生自主管理行动模式构建品质的核心原则之一。

首先，学校需要充分听取教师、班主任及学生的意见建议，确保从规划方案到操作机制及评价措施等能够最大限度满足最大多数人的要求。其次，中职学生的思想与行为仍然存在高度变化性，无论是智力还是体力的成长仍然存在阶段性特点。这就需要学校在构建学生自主管理行动模式时保持适度弹性，可以分学期或学年进行动态调整以确保模式构建的高度适应性。最后，要将学生自主管理取得的效果纳入学生整体评价范畴，以全面、整体的考核结果判断学生自主管理的品质和效果。这不仅有助于提高学生自主管理行动模式构建优质高效，也是以管理优化促进学生全面发展的重要措施[4]。

（二）循序渐进

相较于传统被动管理模式的成熟性，学生自主管理既是新生事物又相对缺乏经验。因此，中职学校在构建学生自主管理行动模式时还当坚持循序渐进原则。

学校应当避免急功近利，而是要在事前做好调查了解，全面细分管理对象，结合每个学生具体情况制定出更加有的放矢的规划预案。同时，校方可以考虑先试点再普及的路线。

首先在全校范围内征求意见，选择自主管理意愿最强烈的班级试点。其次，定期收集来自学生、教师、班主任等各方面的意见反馈，掌握试点成果，总结经验、梳理教训。最后，结合试点班级的成果进一步优化设计方案，逐步向其他有意愿的班级推广，直至实现全校普及。

四、中职学生自主管理行动模式构建途径

（一）转变观念，科学定位，完善制度建设

思维模式的改变是实现行为模式改变的先导。中职学生自主管理行动模式构建是打破常规之举，更加需要管理意识的超越和突破。因此，中职学校当积极转变观念，充分认识到自主管理对于学生自律意识、处理能力、责任担当精神、履职敬业精神培养促进作用。只有给予学生自主管理更加科学的定位，认识到其在践行素质教育改革战略系统中的地位，学生自主管理才能依托科学指导思想实现有序发展。

在此基础上，学校需要尽快完善学生自主管理的制度建设。

比如要在制度层面明确学生科、学生会、各专业、各班级在自主管理中各自的定位、目标、职责、范围、内容，以确保各司其职、各尽其能。只有在制度建设时把好关，后续实践中才能避免任务交叉、职能不清等混乱情况的出现。

又如，要建立健全矛盾冲突的申诉、调解、仲裁等制度。虽然学校教育环境相对单纯，但职业教育与各社会单位联系也较为紧密，且各种突发意外同样可能出现在平静校园的任何角落。尤其学生自主管理不仅缺少社会经验，且年轻学生情绪化处事、应激式反应的比率更高。因此，学校需要构建完备的紧急事件处理机制，要通过制度兜底最大限度将冲突解决在萌芽状态避免扩大化。

再如，要在制度层面赋予教师、班主任等教育者、管理者足够的干预权限。虽然是以学生为主体的自主管理机制，然而经验不足等缺陷仍然需要通过师长的辅助、介入得以规范。学生自主管理并不等同于学校放任自流，而是需要以制度的科学引导提升学生自主管理的理性客观、系统科学水平。

（二）立足职教，强化实践，兼顾创新激励

职业教育是极其重视实际动手能力培养的专业化教育。学生自主管理同样需要以管理促进学生实践水平提升。而实践能力的养成也是提高学生创新性、创造力的重要手段。这些意识和能力的培养既可以通过学生自主管理模式构建得以实现，也可以通过突出实践特色提高中职学校构建学生自主管理模式的个性化、职业化特点。

因此，立足职教，强化实践，兼顾创新激励至关重要。

比如干净的仪表、整洁的着装。虽然日常生活中同样需要保持仪容仪表，然而体现在社会职业层面，整齐与洁净就不再只是外表形象的光鲜靓丽，而是对社会工作的尊重、对职业责任的关注。尤其是对众多服务行业的职务而言，严格遵守职业要求、保持职业形象规范不仅是从业者训练有素的展示，更是爱岗敬业职业精神的体现。

又如，当全社会已经进入创新2．0的新阶段，以管理求创新越来越成为各行各业转型升级的切入点。中职构建学生自主管理模式同样可以据此探索创新激励之策。无论是线下加线上的立体管理，还是从学校到实训基地的远程管理，年轻学生探索自主管理新措施也是培养创新性、创造力的有益尝试。

（三）实事求是，因地制宜，探索个性模式

职业教育不仅存在专业、职业的差异，也会由于地区经济、时代发展而有所，不同。因此，各学校构建学生自主管理行动模式也需要实事求是，因地制宜，探索个性模式。各地中职学校要全面分析历史经验和现实要求，既要传承优秀传统，也要积极探索创新。传统经验中依然有可供借鉴的良策，结合时代特点进行转化后同样可以应用在学生自主管理的新模式、新架构中。只要能够满足学生自主管理客观要求又能得到最大多数学生的认同和接受，传统结合创新同样是大有可为的坦途。

五、结束语

中职学生自主管理行动模式的构建是一项长期的系统性工程，不仅需要学校方面秉承实事求是、以人为本原则激发学生的积极性和主动性，也需要校企之间、家校之间保持互动交流，以使学生自主管理实现全面覆盖、无缝衔接。这不仅是新时期中职学校构建学生自主管理行动模式的重要手段，也是新形势下职业教育培养实用型技能人才、推动中职学生全面发展的必由之路。