社区体育活动对农村学校弱势儿童体育学习兴趣的影响探究

赵姬姬　陈宝璇　高琳雅　张月

由于城市化进程的加快、进城务工人员的增多以及农村特殊的地理位置等多方面的影响，导致农村学校中出现了众多弱势儿童群体。弱势儿童的教育问题应成为我国教育的重点。如何来解决弱势儿童所处的困境，一直是学校和社会面临的难题如何激发学生的体育学习兴趣是体育教学中长期以来探讨的重要问题，尤其是激发学校弱势儿童的体育学习兴趣对广大研究者来说是一个更新、更难的领域。

本文研究从农村弱势儿童的特殊性出发，利用当地社区针对学校中出现的弱势儿童开展的耐克“让我玩”活动的优势，选取未参与活动的儿童作为对照组，与参与活动的活动组弱势儿童的体育学习兴趣进行比较，进而探讨社区活动对弱势儿童体育学习兴趣的影响程度。实验对象为广东省耐克“让我玩-运动促进儿童发展”八个社区试点总共130名弱势儿童，对其进行了连续两个学期的社区活动，同时利用参与式观察法、问卷调查法、数理统计法等方法，验证说明社区活动能够改善弱势儿童的身心健康，弱势儿童的体育学习兴趣在参与活动的过程中呈上升趋势。

通过社区体育活动和收集相关数据资料，本研究发现，社区体育活动的实施是可行和有效的，它提高了弱势儿童的篮球运动技能、体育学习兴趣和学习成绩，改善了弱势儿童的性格缺陷和人际交往能力，使得弱势儿童能够积极参与班级活动。另外，本研究也发现本次社区活动在实施过程中还存在着一些不足，例如：活动模式还不够成熟、完善，试验的过程不够严谨等等，在今后的实践中应不断反思，不断进步，争取更好地利用社区活动的优势弥补弱势儿童的劣势，让弱势儿童在兴趣的基础上乐于参与体育，促进其身心健康成长，为终身体育奠定基础。

1 研究目的

本研究利用耐克公司开展的“运动促进儿童发展”社区试点活动的参训儿童及活动模式为研究对象，运用问卷调查法、数理统计法、参与式观察法等研究方法，探索社区体育活动对弱势儿童体育学习兴趣的影响。希望能够为改善弱势儿童的身心缺陷，促进弱势儿童健康成长提供一定的参考。

2 研究对象

（1）本论文研究的对象主要是耐克公司联合广东省妇联、当地妇联所选取的参与活动的130名学校弱势儿童。其中男生68名，女生62名。

（2）本人選取的对照组儿童130名和所访谈的八个社区共40名社工志愿者、社区志愿者、篮球志愿者。

参加本次活动的所有弱势儿童均是在当地妇联实地考察、学校教师提供和学生自愿的基础上选取的。

3 活动模式

社区试点项目主要采用2+2+1的志愿者管理模式，参与的儿童、志愿者都是在自愿的原则上选取的。

4 研究方法

（1）文献资料法：通过搜索知网等方法查阅相关的文献资料，综合参考多方面的研究结果，为选题和相关的理论支持奠定基础。

（2）访谈法：在活动开展过程中，为详细了解参加训练儿童体育学习兴趣及技能的变化情况，分别对社工志愿者、社区志愿者及篮球志愿者进行访谈。

（3）参与式观察法：在活动过程中，作为篮球志愿者亲身组织活动，记录弱势儿童的变化，以此作为研究的质性材料，能够真实、完整地反映本项研究的相关干预过程和产生的相关效果。通过个案记录考查学生在活动前后的变化。

（4）数理统计法：运用SPSS等相关软件，对本次活动获得数据进行科学的分析，得到相关的数据。

5 研究结果与分析

5.1 活动组儿童体育学习兴趣水平现状

5.1.1 活动组与对照组活动前体育学习兴趣水平比较分析

活动前将活动组儿童与对照组儿童的体育学习兴趣水平进行了独立样本T检验。结果发现在体育学习兴趣总体水平上活动组和对照组不存在显著性差异（P=0.441>0.05）因此研究对象的体育学习兴趣处于同一水平，不存在较大差异，可以进行相关研究。

5.1.2 活动组与对照组活动前体育学习兴趣各维度比较

将活动组与对照组儿童体育学习兴趣水平各维度进行独立样本T检验得出：活动前活动组与对照组儿童的体育参与程度（P=0.248>0.05）、体育学习消极兴趣（P=0.883>0.05）、自主学习兴趣（P=0.628>0.05）均不存在显著差异;但在体育学习积极兴趣这一维度上却存在极其显著差异（P=0.005<0.01），活动组学生明显低于对照组学生。

5.1.3 活动组活动前不同性别儿童体育学习兴趣水平比较分析

活动前将活动组儿童体育学习兴趣水平在男生和女生之间进行了独立样本T检验，得出了以下结果：活动组男生与女生的体育学习兴趣水平在活动前存在极其显著的差异（P=0.001<0.01），女生的体育学习兴趣水平要远远低于男生。

活动前对活动组中不同地区儿童的体育学习兴趣水平进行统计，可以看出：捋西一、盛丰、高峰和南沙四个社区儿童的体育学习兴趣水平高于总体的平均值（P=104.80），说明这四个社区的参训儿童具有较高的体育学习兴趣水平。

5.2 社区体育活动对活动组儿童体育学习兴趣水平的影响

5.2.1 活动前后活动组儿童体育学习兴趣水平比较

活动结束后，将活动组儿童活动后测得的体育学习兴趣水平结果与活动前测得的结果进行配对T检验得出：活动前参训儿童的体育学习兴趣水平与活动后体育学习兴趣水平存在显著性差异（P=0.025<0.05），说明社区体育活动对提高弱势儿童的体育学习兴趣水平具有积极、有效的作用。

活动结束后，将对照组儿童活动后测得的体育学习兴趣水平结果与活动前测得的结果进行配对T检验得出：活动后参训儿童的体育学习兴趣水平与活动前体育学习兴趣水平相比虽然总体平均值有所下降，但不存在显著性差异（P=0.06>0.05），对照组儿童没有参加活动，因此体育学习兴趣水平无多大变化。

5.2.2 活动前后活动组中不同性别儿童体育学习兴趣水平比较

活动结束后，将活动后男生和女生的体育学习兴趣水平分别与活动前比较得出：男生的体育学习兴趣水平活动后高于活动前，但并不存在显著差异（P=0.623>0.05），说明社区体育活动对活动组男生的体育学习兴趣产生了一定的影响，但影响并不大。对比数据发现女生的体育学习兴趣水明显高于活动前（P=0.000<0.01），具有极其显著的差异，说明社区体育活动能够对活动组女生体育学习兴趣水平产生积极有效的影响。

在活动结束后，对活动组中不同性别的学生的体育学习兴趣水平进行独立样本T检验，由上表可以看出：女生、男生的体育学习兴趣水平均都有所提高，并且在体育学习兴趣水平上两者并不存在显著性差异（P=0.975>0.05），说明社区开展体育活动对不同性别参训儿童的体育学习兴趣水平都有积极的影响。

5.2.3 活动前后活动组中体育学习兴趣各维度比较

活动结束后，对活动组儿童体育学习兴趣水平各维度与活动前进行配对T检验得出：活动组儿童的体育学习积极兴趣（P=0.004<0.01）和自主学习程度（P=0.000<0.01）两个维度与活动前相比具有极其显著差异，体育学习消极兴趣（P=0.02<0.05）与活动前相比具有显著差异，运动参与程度（P=0.296>0.05）与活动前相比无显著差异。说明在体育学习积极兴趣、体育学习消极兴趣和自主学习程度三个维度上通过社区体育活动的干预能够对弱势儿童产生较为显著的影响，而对运动参与程度而言，并没有产生较大的影响。

6 结论与建议

（1）农村偏远地区弱势儿童几乎没有参加社区体育活动的机会，相对于城市孩子来说参与体育锻炼的机会少，并且基本上局限在学校，形式较为单一，学生体育学习兴趣并不高。耐克“让我玩”活动自1996年在中国开展以来，从广泛的报道及各种形式的公益活动的开展来看，得到了社会各界的一致认可。本次“运动促进农村弱势儿童发展”活动也达到了很好的效果。因此，建议政府、学校和企业提高社会责任，加大对农村弱势儿童的关注和教育救助力度。

（2）本次社区活动以参训农村弱势儿童的体育兴趣为主，设计活泼有趣的篮球游戏，调动了学校、家庭及社区的积极参与，提高了弱势儿童的体育学习兴趣、对弱势儿童的性格缺陷有较大的改善作用。建议偏远农村地区学校体育课及课余体育的开展，应从提高体育学习兴趣的角度出发，运用新颖、有效的体育手段來提高弱势学生的参与积极性，促进弱势儿童健康成长，从而达到终身体育的目的。

（3）本次社区活动使学校和社区密切合作，充分利用了两者的优势。因此，建议社区要关注农村弱势儿童，发挥主要支持作用。充分利用学校就地就近、场地器材相对充足的优势，学校要尽可能做到与社区密切联系，形成稳固桥梁，构建学区体育的新模式，从而达到教育公平。

（作者单位：1.广州市黄埔区知明学校;2.广州市第二中学;3.广州市黄埔区东荟花园小学;4.广州市二中苏元实验学校）