“学讲计划”与线上教学有机结合的实践思考

任雨璠

在线学习是通过在网上建立教育平台、应用网络进行学习的一种全新学习方式，这种学习方式有力地冲击了传统教学模式，对教育信息化应用提出了更高的要求。如何将旨在改变学与教的方式、改善课堂生态的“学讲计划”与在线教学有机结合？笔者从学习情境化、活动板块化、学法丰富化和互动个性化四个方面进行了实践思考。

一、创设趣味性情境，激发学生学习兴趣

在线教学由于是远距离授课，学生学习的环境条件各不相同，影响学生学习的要素更加复杂多变，加之小学生本就活泼好动，注意力容易分散，这就要求教师在立足学科要求的基础上努力创设有趣的生活化的学习情境。开课前，教师先给学生和家长做一个培训，解决教学环境的问题。如在安静不受干扰的环境里学习，桌面备好学习用品、不放与学习无关的玩具水果，等等。

接下来就是课堂中的趣味性情境创设了。以《昆虫备忘录》的在线教学为例，沿着统编教材“大单元、大情境”的教学思路思考，本课所在的第一单元以“观察大自然中的可爱生灵”为大情境展开。在单元大情境下，结合本课的文本特点，教师将教学情境设计为“一次有趣的昆虫王国探险之旅”。通过问题，深化学习情境。

问题1：探险员们的装备准备齐全了吗？衣服鞋子是否合身？眼镜、资料、备忘录、笔都准备好了吗？

问题2：今天的探险任务你明确了吗？（出示本课的学习目标）

伴随着一段有趣的昆虫世界视频，学生进入了一个神奇有趣的昆虫世界开始学习。不难看出，教师立足单元共性和文本个性，分别从学习环境、学习身份和学习情感三方面创设学习情境，激发了学生学习兴趣，同时又巧妙自然地形成了教师导学、学生借助教材和课外资料自主学的“学讲模式”。

二、组织板块化活动，优化教学内容

传统阅读教学是以问答形式展开教学活动的线性思路，而在线教学却不宜问题过多。因此筆者参考余映潮老师提出的“板块式”阅读教学对课堂“主问题”的设计进行了探索。

以《夜宿山寺》为例，根据教学目标将问题分类，围绕正确识、认、读、写的生字新词进行提问的基础型问题可以设置为“本诗最容易读错的字有哪些？难写的字有哪些？怎么读好本诗？”围绕诗的理解、情感体悟的理解性问题可以设置为“李白笔下的山寺有什么特点？你从哪里看出来的？”围绕文本表达方式的表达性问题可以设置为“结合你读过的诗，你了解的李白，谈谈他的诗给你的感受”。在在线课堂中，要充分利用预习导学单，挖掘学生的自主预习、自主提问能力，从而避免出现教师单方面交流指导的情况。

三、提供多样化示范，丰富学习方法

在线教学本身就是一种新型的教学方式，教师在教学中如果能充分地利用教学资源，运用音频、视频、Flash、PPT等各种多媒体软件制作课件，更全面、直观、生动、有趣地展示教学内容，线上开展丰富有趣的课堂活动，学生的学习效果将事半功倍。

（一）先扶后放，指导学生在学后实践

以《昆虫备忘录》的在线教学为例，这是一篇三年级略读课文，教师将“结合具体的语句，交流自己感兴趣的内容，用自己喜欢的方式做昆虫备忘录”作为教学重点进行教学设计。先带着学生从三个方面学习“复眼”和“花大姐”部分：试着边读边想象画面;你最感兴趣的内容是什么;把你觉得优美生动的语句画下来。然后通过默读、圈画品析关键词句、联系生活实际等学习方法导学;再放手让学生自学“独角仙”和“蚂蚱”两部分，最后交流学习成果。在这种教师导学、学生自主实践的学习模式中，教师很好地实现“让学”，给学生提供学习的方法与支架，让学生能在自主探究中品味成功的快乐，事半功倍。

（二）抛砖引玉，启发学生思维创新

在《找春天》一课的教学中，课后选做题为：你找到的春天是什么样的？仿照第4～7自然段或第8自然段说一说。学生对春天不陌生，怎么能激发他们的想象力，把看到的想到、把想到的说出呢？抛砖引玉、启发创新是关键。教师可以先让他们想一想春天有哪些景物，并且把想到的展示出来，如柳树、布谷鸟、小溪……接下来追问，那这些景物又像什么呢？“柳枝像春姑娘的辫子！”“迎春花像春姑娘的发卡。”……再引导学生看课文例句，归纳总结先要说一说这些景物的特点，或者它们在春天的变化，再说他们像春姑娘的什么。课堂实践中学生的回答个个妙语连珠：“解冻的小河清澈见底，那是春姑娘的镜子吧？”“绽放的迎春花星星点点，那是春姑娘的发卡吧？”小学生是充满童真和想象力的，只要教师适当启发思维，他们便能插翅翱翔。

四、利用个性化互动，建立有效反馈

通过在线教学的实践和观看其他教师的成功线上课堂，不难发现学生最喜欢的教学环节是活动，是互动交流。我认为可以充分利用信息技术的各种功能，尽量为学生提供互动机会，从而建立有效的反馈。

（一）课前参与游戏

课前教师可以通过一个小的游戏或者小活动，有效地帮助学生集中注意力，使之参与到课堂中来。如注意力小游戏：找不同、指鼻子;兴趣活动：猜谜语、填诗词;等等。

（二）线上提问

用好连麦这个网上互动方式，课堂中我发现学生对这种回答问题的方式非常感兴趣。但在连麦时有几点需要注意：首先教师要说清楚问题然后充分给学生思考的时间后，请学生举手后有选择地连麦，尽量不要选择没举手的学生连麦，因为镜头后面的复杂情况有可能会给课堂带来负面效应。其次是教师要控制连麦的时长和次数，每个问题2～3位同学回答即可。

总之，线上教学虽有别于传统课堂，但仍要基于学情基于课标，情境优化，板块推进，丰富学法，个性互动，为线上教学带来新的实践思考空间。