中学班主任班级管理中的德育渗透策略分析

冷长宏

（山东省烟台经济技术开发区第二初级中学，山东 烟台 264000）

引言：学生的人生观、价值观、世界观的形成与发展时期主要是在中学阶段，作为中学阶段的重要角色，班主任显得格外重要，中学生与成年人的区别在于，很多中学生行为叛逆，思想不成熟，容易受到外部环境的干扰，继而做出对社会不利的行为，所以就要求中学班主任在班级管理中渗透德育教育，避免不良情况的发生。实际开展这项工作的过程中要不断探索与创新，尝试从不同的角度出发，借助多元化的途径，提高渗透成效。

一、以身示范，提升教师素养

（一）尊重理解学生，构建和谐关系

和谐的师生关系，有利于班主任班级管理工作的展开，所以，中学班主任应当给予学生充分的理解和尊重，能够做到与学生平等的交流和沟通，使学生能够真切地感受到班主任对他们的理解和爱护，长此以往，有利于构建和谐的师生关系，增强班级的凝聚力，如果班主任在班级管理过程中，不能做到和学生平等的沟通，则会出现逆反等不利于德育教育的一些现象。比如，在班级管理过程中，要多吸取学生的意见，聆听他们对于班级管理的想法，不能一味地对班级里出现的不同声音说“不”，班主任可以在班会等集体活动时，组织一次讨论，在这次活动中，学生把想对老师说的话，包括优点、缺点和对班级管理的意见都整理出来，班主任也可以把想对学生说的话都整理好，双方开诚布公的聊天，在这个过程中，班主任要充分尊重学生的想法，并把他们提出的问题想法记录下来，在日后加以改正，一段时间过后，再组织一次相同主题的班会，让学生们畅所欲言，在这个过程中，班主任要认真听取学生是否注意到自己有意做出的改变，如果没有，可以在班会快结束时指出，让学生在这样的活动中体会到老师充分的尊重，用实际行为告诉学生互相倾听、理解的重要，进而做出有利于德育的改变[1]。

（二）充分发挥班主任的个人魅力

学生因为身份的特殊性，导致其在日常生活中接触最多的人就是班主任，这种特殊性也就要求班主任本身需要增强自身的德育素质，用自己的一言一行去引导启发，为学生树立起良好的道德榜样，在潜移默化中去进行德育教育。班主任对于学生的德育影响是巨大的，也是最直接的，班主任平时在班级里的表现，管理班级的方式，以及在授课过程中的板书设计，语言表达，知识的厚度，都会在无形中给学生带来德育的感染，从而陶冶学生的情操。比如：作为班主任，要对自己严格要求，要最大程度地发挥各科老师的主动性，在各个学科的书本中发现德育内容，并对德育内容加以利用。还要与各个学科的老师保持密切联系，做到了解学生，了解书本进度，把德育教育渗透到方方面面的工作中，以此来达到德育教育的目的，使学生在学习过程中可以感受德育教育，最终达到增强民族自尊心、自豪感、自信心的目的。

二、创新管理，革新德育理念

（一）开展班会活动

在中学生涯中，班会是必不可少的存在，当然，班会课也是对学生进行德育教育的绝佳机会，在组织班会过程中，班主任应该避免大包大揽，完全成为班会活动的主导者，应该让更多的学生投入到班会活动的组织中来，让学生自己发现班级管理中出现的不良德育现象，能够更好地让同学们发现自身在德育方面的不足，反之，如果班主任在组织班会活动的过程中，忽略掉学生的主体位置，班会的组织全部由班主任亲自操办，在班会过程中，也只会一味地进行批评、指责，只是机械的指出学生在德育方面的不足，在这个过程中，学生容易产生厌烦心理，形成叛逆心理，从而与进行德育教育的目的背道而驰，此外，在班会内容和形式的选择上，也应该适当听取学生的想法，注重班会的多样性，尽可能地多开展多样性的主题班会，从德育的多个角度来指导学生怎样面对和解决生活和学习中的挑战和问题，使学生在班会的过程中获得乐观、积极向上的发展心态，以此促进学生的全面发展。比如，开展以“争当班级管理者”为主题的班会活动，为期一周，在这一周时间里，可以让同学们成为班级的管理者，让他们在课余时间里，对班级进行日常管理，发现班级里存在的问题，并提出解决问题，在其管理班级的活动结束后，可以让同学们进行自我反思，反思自己是否出现了在管理班级时发现的问题，以便于在以后的学习生活中加以改正，进而达到德育教育的目的。

（二）德育与社会实践相结合

因为学生生活环境和学习环境的特殊性，使得学生对于德育认识的主要来源是在学校和课堂，因此，校风和班风是具体而典型的道德环境，营造良好的道德环境，对学生有着至关重要的教育意义，会对学生的道德情操、思想观念、行为习惯等产生直接而重大的影响，所以，对于班级管理者来说，为学生营造良好的学习环境，着重培养学生的道德品质，是实现德育工作预期效果的重要方法。在积极的德育环境下，学生更容易树立正确的是非标准，更容易明辨是非，更容易分清什么是善，什么是恶。班主任是班级的管理者，是每个学生在校学习生活中的主要负责人，班主任的存在，对于每个学生来说都是必不可少的，除了每天必须的日常教学之外，班主任还需要负责协调和处理班级里方方面面的事务，使班级里形成一种浓厚的学习氛围。故要求班主任在平时的工作中要善于观察学生的品性，探讨德育工作开展的方式方法。中学阶段是学生树立确立价值观的开始，也是关键时期，同时，这一时期班主任的管理工作也随之变得琐碎和繁重，不仅要在课堂教育中体现德育教育，还要在学生的生活、成长中起到引导的作用，保证学生能够具备正确的价值观和行为准则，在开展各项教育活动的同时，也要注意教育艺术的落实，使得各项教育工作的进行能够被学生认可和接收[2]。

（三）群策群力，共建民主班级

在中学阶段，作为班主任，不仅要完成平时的教学任务，还要肩负起管理班级的重任，想要分担班级管理的压力，就要求作为班主任要群策群力，把更多班级管理的事务分配给学生，还要采取灵活且多变的教学管理模式，比如：在班级中设立多个管理岗位，让更多的同学参与到班级管理中，让其自行发现班级中存在的问题，通过这种方式，提高学生在班级管理里的参与度，同时，也能够在一定程度上缓解班主任面对各种繁重事务所带来的沉重压力，也能增强学生对于班级决策的认可度。因此，班主任在日常管理中就要重视班级干部队伍的建设，通过发挥班干部的带头作用，让班级管理变得多样、灵活，提高班级管理的有效性。比如，班主任在日常管理中，可以根据每个同学的日常德育表现，把落实德育工作的任务下放到每一个同学手里，在班级里，设置班长、副班长、德育班长等多个职位，组建具有本班特色的班委会，并采取民主票选或者轮岗制度，定期进行一轮民主票选，对于不适合此职位的同学，需要其加强自身的德育素养，提高自己可以胜任此岗位的能力，以便在下次票选中能够脱颖而出，更好地适应此岗位。或者让每一个同学都可以肩负起提高班级德育教育的任务，让班级里的每一个同学都参与德育教育中，以此来增强班级整体的德育渗透。通过这种方式，班级里的每一个同学都可以成为师生沟通的桥梁，有利于促进班主任与学生之间友好关系的发展。同时，特别注意的一点就是，班主任在进行民主票选时，要公开透明，要采取全班同学的建议，在此情况下，选举出来的班委才能让全体学生信服，才能真正帮助班主任，完成各项德育任务[3]。

三、心理疏导，促进学生德育发展

（一）关注学生心理健康

身为班级的管理者，如果想要开展的德育工作能够高效地完成，除了提升自己的管理方法，增强自身的素养之外，还应该关注一个比较重要的一点，那就是关于学生心理健康的教育，道德品质的初步形成以及后续的发展，在这部分，有一个至关重要的前提，就是必须要以个性心理活动为基础，所以，班主任在进行一切德育教育之前，要重点关注学生心理上的修养，假如忽视了这点，将无法进行德育教育。比如，班主任可以在班级中设置一个心理角，通常可以有两种方法，一种是可以直接将自己遇到的心理上的困惑告知班主任，一种是选择匿名的方式，通过书信的方式表达出自己的困惑，然后，班主任由纸质书信的形式来解答，如果学生选择第一种，那么跟班主任面对面沟通，可以更好地解决问题，也利于班主任在日后的学习生活中持续关注此问题，如果选择第二种，也避免了出现有的学生因为害羞、胆怯等原因无法表达自己。通过心理角的设立，可以使班主任更快速、更直观地发现学生心理困惑，进一步推动德育教育的发展。

（二）德育与心育相结合

中学阶段的学生，正处于青春期，而处在青春期的学生则避免不了产生各种各样的心理问题，如果任由此发展，则会影响到班主任德育工作的开展，因此，就要求班主任要重视德育与心育的结合，对学生进行心理上的疏导，使学生拥有健康的心理状态和心理素质，从而为学生接受德育创造良好的心理条件。在进行德育教育的过程中，作为班级的管理者也要充分尊重学生的自主需求，使学生能够全面、具体地关注自我发展的同时，也可以更好地关注后续的社会发展需求，从而实现德育的最终环节。比如，在班级管理中，除了要关注学生的学习情况，还是额外关注学生的家庭情况，通过家访、谈话、观察等方法来获得学生家庭状况，如果在这个过程中，察觉到有不利于学生德育发展的一些情况，可以采取谈话的方式，给予学生正确的引导，或者采取默默帮助的方式，消除或者减轻家庭对于学生德育方面的不良影响[4]。

四、家校合作，提高德育成效

父母是孩子第一任老师，家庭教育在德育教育中同样重要，因此，在班主任的日常管理中，也要考虑到家庭的重要性，基于此，班主任和家庭之间应建立起强有力的沟通机制，老师和家长之间要进行必要、及时的交流，从而形成教育合力，促进学生德育的发展。反之，如果作为班级管理人员，不能很好、及时地了解到学生家庭情况，或者，学生的家庭无法给予德育发展正面、积极的影响，班主任的努力也是枉然。比如，定期开展以“家校合作”为主题的家长会，在会上，向家长阐明开会的目的，以及德育的重要性，还有如何进行家校合作，来达到德育发展的目的等等一系列问题，同时，在家长会上，也要听取家长的想法，了解家长对于德育方面独特的建议，集思广益，为学生提供更加全面的指引和保护，做到家校通力合作，以此来达到德育教育的终极目标。

结论：总而言之，不管改变已有的管理模式，还是提升教师自身的素质，或是关注学生心理健康，采取家校合作的方式等，作为班级管理者，最终的目的都是在日常生活中潜移默化地渗透德育教育，避免处于特殊时期的中学生形成不良的德育意识，心理和思想出现不同程度的问题，甚至出现危害社会的行为。相信，通过各方面的通力合作，德育教育成效将更加显著，中学生的综合素养也将得到大幅度的提高。