差异化教学在初中数学课堂中的实践分析

张涛

（新疆哈密市第四中学，新疆 哈密 839000）

教育的目的是人人都能得到发展。中国教育学家孔子曾说：“君子和而不同”我们每个人由于基因排序不通呈现出与别人不同的独特性。初中学生正处于青春期，这个时段的学生既感性又理性，既幼稚又有些成熟，他们在追求独立自由又依赖性强。学校教育要从学生的天赋和自身的兴趣爱好的差异点出发，根据初中学生的特点，因材施教；运用教学差异化理论，全面开展教育教学活动，让学生可以自由的学习和生活，使得学生的热情和创作力都可以得到最大程度的激发和利用。

一、差异化教学在初中数学的应用背景

近年来，在教育事业的发展过程中发生这日新月异的变化，教师的角色不仅仅是知识的传播者更是教育教学的研究者。由此带动各地教学实验的多样化。华国栋认为：在课堂教学中，差异教学策略可以最大程度地促进学生进一步提高，它以学生差异为出发点，在课堂上以满足每个学生学习的需要为目的的教学策略。差异化教学，实则上也是以生为本教学中的一种体现。我们在班级教学过程中，要想照顾到每个学生，就必须充分发挥班上每个学生的个体差异，在进行教学设计过程中，在教学目标、教学过程、教学方法和教学评价等各个环节的设计都要表现其差异性，充分发挥学生的主观能动性，使得每个学生在班级教学中都有所收货，从而达到教与学的统一。差异化教学在各个学科的研究理论也特别丰富。将教学理论与教学实践相结合的差异化教学实验也越来越多，在教学中理论联系实际，在实践中有理论做指导；实践出真知，经过实践总结经验，补充理论上的不足，使得差异化理论越来越全面，更具指导性。

教育也需要跟着时代与时俱进的发展，以前只关注学生的教学成绩的教育形态已经销声匿迹，现在的教育更加注重以人为本，关注学生的全面发展，所以我们的课堂形式也要有所改变，但是我们的改变一切都是为了学生更好地发展。在课堂形式变化的过程中，差异化教学形态脱颖而出，更加能体现学生个性的发展，差异性教学即使时代发展的需要，也是培养创新性人才的需要。

但实际上，之所以要将差异化教学这一教学理念提出来轻型主要研究还是由于近年来，虽然许多教师认识到差异化教学将会给学生的学习带来怎样的效果，但是在实际实施的过程中，依旧存在较多的问题。一方面是教师在教学过程中没有运用到差异化教学。造成这一问题的原因有两个方面，一就是教师本身对于差异化教学的主要意义没能进行掌握，二是是有对差异化教学有一定程度的了解，但是在实施的过程中，考虑到其他方面的因素，所以导致了差异化教学在初中数学课堂中没能得到良好运用。再者就是教师在运用差异化教学的过程中，存在着较多的问题。有的教学在上课时缺少能够了解到在自己班中的学生，在学习方面存在哪些差异。但是在对教学策略或者教学环节进行设计时，却没能够将这些学生的学习能力和其他方面进行综合考量，从而导致了差异化教学在该班级中没能得到良好适用。种种问题的出现，迫切需要得到解决。教师在发现这些问题后，迫切需要找到将差异化教学应用进初中数学教学课堂中的有效应用策略，这同样也是差异化教学模式的应用背景。

二、差异化教学学生学习起点的差异性

升入初中之后学生虽然年龄大致相同，但是差异性比较大，比如学生之间的兴趣爱好不同，对知识的认知和接受程度也不同。而且部分学校对于刚升入初中的学生进行分班时，采用的是总分分班的形式，所以这就导致了在一个班中学生之间的差距过大，因为班级人员在划分的过程中，学校是要求该班级的学生在升学过程中的总分与其他班级相同，而忽视了两个学生之间如果总分差距过大会导致教师在教学过程中面临的难度较大这一问题。通过这种模式分班出来的学生，在学习能力起点方面之间存在的差距就已经较大。起点不仅仅是教学的起点，也是学生学习的起点。在教师备课过程中，不能只关注教材中的标注的知识点，重难点，更要注意知识点之间的关联，关注学生在学习这堂课之前已经知道了什么，学生了解到了什么样的程度。那老师如何在教学前注意每个不同学生之间的不同需求，学生的起点差异除了学生原始知识水平的差异外，还包括学生通过新的学习活动时产生的心理发展水平，我们可以从内部因素和外部环境因素来作为学生课前掌握程度的分析。我们可以把学生分成四个层次，来表现不同层次的学生在课前对本届课堂的了解，制定不同的学习标准。第一类，对要学习的课堂没进行了解或者基本了解，不能或基本达到课中例题、习题解答的要求；第二类，是能灵活较好地达到课中例题、习题解答的要求；第三类，已经能很好地达到课堂中例题、习题的程度标准，并且对本课进行过深刻的思考并能灵活运用；第四类，能灵活掌握和综合运用课堂中所学的知识和方法，并能综合地运用课堂中所学到的知识去解决相关问题，思维过程呈现一定的独创性和新颖性。根据自己班级学生的情况，在课前进行这样一个具体、明确的分工水平，在这基础上有针对性、灵活的运用差异性教学法，制定教学目标。在课前，充分了解学生在学习本课之前已经了解的知识，在设定教学目标。学生在学习之前的经验往往是片面的、断层的，教师从学生已经学到的知识点出发，能让学生学到的知识更加巩固，能够更精准的进行学习，从而构建新的知识网络。

三、差异化实践教学产生的教学效果

差异化教学模式可以让老师在教学实践过程中在每个教学阶段之后分出一个单独的小组，也可以在课堂导入后组件小组，不必过于严格的遵照教学流程，持续的分组过程可以在任何时候开始和终止。比如在老师完成基本教学任务以及分组完成后，可以继续带领没有完全掌握概念的班级学生进入教师指导下的练习阶段；针对没有掌握基本概念的学生，教师可以进行“再次教学”阶段。在教学过程中，不管采用何种方式的教学策略，前提是保障其有效性，也就是说课堂教学要做好充分的准备，时刻保持学生学习的兴趣。

教学是以学生为基础的，差异化教学是以学生差异为基础，通过教学过程使得学生的差异性降到最小或者差异不明显。但是在差异化教学过程中很容易使得学习能力差的同学心理产生变化，使学生产生负面的影响，这就使得我们的教学效果与计划有所出入。在教学过程中应如何减少此种事情的发生呢，这就需要老师在实施差异教学时不要有特别明显的差别对待，可以对学生进行一次或者数次心理辅导，已达到教书育人的效果。老师要不断地丰富自身的文化素养，不断地更新自己的知识库，才能为学生带来更多的知识，一切都应以课堂实际为准。

采用差异教学分组的办法可以实现教学预期要达成的教学效果，使得教学更有针对性，更好地掌握学生的学习水平。变化使永恒的，任何教学方法都是为教学为学生进行服务的，在进行差异教学时，最关键的就是进行分组，经过分组可以减少老师需要指导的学生，可以根据学生不同水平调整自己的学习时间，让学生养成独立思考和合作学习的能力，使得差异性教学更有针对性也更能适应现在学生的发展。在分出来的小组活动要根据教科书进行选择，老师只需要向各个小组说明活动要求，必要时给学生提供需要学习的学习资料；在进行差异化教学过程中老师也可以大胆的设计，将微课加入到课堂教学中来，充分的利用多媒体技术，让课堂学习变得更加有趣更加生动。差异化教学适合不同年级的学生，也适合不同学习水平和不同的学科，差异性课堂的优势就在于差异教学可以更大程度的满足学生学习的需求，以学生需求为目的进行教学策略的改动，在此过程中，老师需要指导学生人数减少，所以我们的差异性教学更加有针对性。事实上，教师在教学过程中采用差异化的教学方式，不仅能够使学生充分得到尊重，还能够使得在整个班中的学习情况都能够得到良好的改善。教学通过对不同学习能力的学生进行不同教学策略的设定，会使得许多学生认为自己的学习上是觉为上心的，所以会让学生在学习上投入更多的时间和精力。

经过差异化教学在初中数学教学中的研究探讨，我们可以发现相对于传统的教学模式，大胆改革创新，积极探索和尝试新的教学方法和差异模式，采用差异化教学的班级数学课堂更有教学效率，不仅在平时的考试成绩优先于其他班级，而且学生在学习的整个学习状态和学习态度都发生了明显的变化，因此老师在教学过程中要正视学生之间的个体差异，抓住学生的独特性进行差异化教学；通过学生个体的差异和学习需求，制定合理的个性发展目标，为学生提供可供选择的学习内容、教学活动以及教学材料。立足于学生的发展，有层次、有手段地进行教学，在教学中注重分组的灵活性，时间控制的灵活性等差异化进行课堂教学，差异化教学要灵活开展，要不断地探究新途径、新策略，不拘泥于形式，差异课堂才能有生命力。