CBI教学理念下的大学英语主题教学模式研究

关颖

（辽宁财贸学院，辽宁 兴城 125105）

引言

在大学英语教育中，以教师作为课堂的主体的传统的教学模式占据着非常重要的位置，学生学习的主动性较弱，而CBI(Content-based Instruction)主题模式为我国的大学英语课堂教学模式改革提供了一条新的思路，CBI 教学理念在大学英语课堂的运用在提高学生语言技能和改善课堂话语模式上有积极效果，同时也更加符合当前各高校对于大学英语教学所提出的各类要求。本文介绍了CBI 的教学理念，理论依据和优点等，并以大学英语教学为例，阐述了CBI 教学理念和教学方法在大学英语教学中的具体运用,使学生可以获得更好的学习效果，提升其语言综合应用能力。

一、CBI 主题教学模式的概述

CBI 主题教学模式从20 世纪80 年代开始提出，并且在经过小范围的实验应用之后，在西方的教育领域有了很大的应用，同时也有相关的学者对其理论和实践进行了研究。在传统的教学模式当中，是将语言语法教学作为重点，但是对于教学和课程内容之间的融合问题却产生了忽视，也会影响到学生的语言学习兴趣。在对CBI 主题教学模式进行应用的过程当中，需要将大学生的语言能力培养作为重点，让语法知识可以贯穿在教材内容当中。在实际的教学当中，教师还会将一些更加实用有趣的语料输入，通过这样的方式来实现对学生综合能力的培养，让这种语言教学系统为学生语言全面性学习奠定更好的基础。CBI 主题教学模式的应用始终将教学内容作为主要的驱动，让真实的语料可以贯穿在在其中，让学生可以做到对知识的更好掌握，同时是也为学生的二外学习能力培养提供一定的条件。

二、CBI 主题教学模式优势

（一）以主题为核心

主题教学的核心内容并不是以语言、情景为主，它是将主题作为主要的内容，对学生语言交际能力的培养和提升。在日常的英语教学当中，在时间和空间上都容易受到限制，想要更好的营造出一个良好的学习氛围，就需要在教学的过程中与单元的主题内容进行紧密的联系。将主题作为核心内容，让语言中的相关要素融为一体，这样才能对学生的五感进行充分的调动，从而实现对思想和语言的相互融合，通过这样的方式来构建起语言学习的环境。在以主题为核心的教学活动当中，主要是将教材的单元主题作为主要的来源，在对其进行确定之后，就需要开始后续的教学内容分析和研究，让其具有更强的趣味性和专业性，更好地符合人才培养目标的需求。

（二）教学材料更真实

在主题教学的模式下，教师更加积极的拓展获得教学材料的平台和渠道，让教师可以充分地挖掘到材料中有价值的内容，实现对学生学习积极性的有效提升，同时更好地培养和锻炼学生的语言实际应用能力。CBI 主题模式是将每个单元的主题为主要的设计出发点。在对主题相关话题进行选择的时候，以教材中的文章为主，利用互联网上的相关内容进行积极的补充。注意到教学材料的生词量，并且要将其控制在2%以内。所选择的内容包括阅读材料、图表、电视节目、电影、新闻等不同形式和体裁。在对教学任务进行设计的时候，需要使其符合现阶段学生的发展特点和水平，同时，还要对学生的听、说、读、写等进行训练，让学生能力可以得到一个提升。

（三）教学方法更有效

对主题教学的模式进行应用，引导学生对原有知识进行利用和处理，并能对新的信息进行新的解读和评估。例如，结合课文内容，在利用电影片段进行教学的时候，学生就影片语言和情节进行分析，以开放式的讨论对影片中语言和文学现象加以讨论，重点分析影片的语言特点以学习其应用。在主题教学模式下，学生成为了课堂的主体，而教师主要是发挥出组织和引导的功能，让学生通过自主学习的方式来做好语言的输入和输出，继而更好的调动起学生学习英语的热情。

（四）内容更符合学生需求

基于学生的语言程度、认知和情感需求，满足学生的学习动机和未来职业需求，按照应用型人才培养的要求，设计主题教学模式中的话题、知识、材料和活动等内容。在开展课堂教学工作的过程当中，需要对主题教学模式中的话题设计进行关注，将其与学生的实际生活结合在一起，让学生可以更好地进行练习。此外还要注意到主题的选取，要与当下所开设的不同专业产生相应的关联性，英语教学可以更加贴近学生的需求，为其后续学习和发展提供一定的帮助。在主题教学的过程中，采用多样化的组织形式，不仅可以对学生的学生学习能力进行有效的提升，还能更好地激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野和知识面，培养学生的思维能力。

三、CBI 主题模式的设计和实施效果

（一）CBI 主题模式的教学设计及应用

CBI 主题模模式的教学当中所涉及到的主体内容并没有非常强的专业性，对于学生的语言水平要求也比较低，因此比较符合在基础阶段对于学生语言技能的培养，在教学的过程中需要充分考虑学生的关注和需求作为进行话题的讨论。目前，我校使用的主要教材是《大学英语》，其设计和编排完全符合CBI 主题模式的理念。它的每册书都有六个单元的内容，每个单元中都涉及一个核心的主题内容，其涉及到社会、经济、社交、文化等各个层面。此外，每个单元都是按主题所构成的体系，以《大学英语》第三册第二单元的文章为例:The Wonder of Hitchhiking in Iceland，主要讲授旅游主题。（写的人可以扩展教学设计）另外，听说训练也是配合读写教程的主题而编制的，以此实现系统性的听说练习和任务练习。在对主题模式进行设计的过程中，需要将输入作为主要的手段，并且要将输出变为产出，通过讨论、总结、演讲、第二课堂实践等形式来进一步地提高学生产出的技能，这对学生的语言知识掌握具有重要的意义

（二）改革教学手段与方法

在主题教学的模式当中，主要的材料为相关的讲义、音频等内容，结合学生专业方向，利用多媒体辅助教学，对学生的视觉和听觉进行充分的调动，让大学英语的教学效果可以得到很大提升。在很多的经典性的影视作品当中，会将思维、语言、语调和感情等要素都融入到其中，让不同国家的文化风俗习惯都可以更好地展示出来，并且让学生可以拥有更为强烈的真实感。在教学中除了采用了互动交际法、讲授式教学、任务型教学法等外，我们尝试采用了语域教学法。就教学内容而言，语域分析教学法就词汇、词语、句法等在特定语域中所要表达的意义，例如，在会计系的授课中reduce inventory，该词语的意思为“去库存”。

（三）实施效果

采用CBI 主题模式可以让学生从不同的角度出发，来做出对学生语言技能的训练，同时做到对学生分析和解决问题的能力的提升，通过形成一个良性的循环，让大学英语的课堂教学效果得到进一步的提升。此外，CBI 主题的运用在提高学生语言技能和改善课堂话语模式上有积极效果，同时，该理念可以造就学生对主题的自我探索，让学生的思维能力可以得到很好的提升。采用形成性和总结性评价对于教学过程进行监督，随时反馈教学信息。通过对学生的问卷调查和教务处对教师教学效果的反馈意见得到：学生对教师教学和教学效果的满意度显著提升；有效激发学生的内在学习动机，明确了学习目标和努力方向，变被动学习为主动学习。

结语

综上所述，大学英语CBI 主题教学模式在具体的应用中具有一定的有效性，这种模式的有效性也在教学实践中得到了有效的验证。将CBI 主题教学的模式与传统的教学模式进行比较可以看出，主题教学的模式对学习者的语言情感都和技能得到提升有帮助，并有效培养学生的综合性学习和应用的能力。