“课程思政”视域下高职应用写作教学初探

王娜

（河北政法职业学院，河北 石家庄 050000）

应用写作即应用性文章的写作，是以直接解决工作和生活中的实际问题为目的，在人类长期的社会实践活动中发挥着记录信息、沟通情况、处理事务、交流感情等重要作用。近些年来，伴随社会的快速发展，应用写作发挥的价值逐渐凸显出来，高素质的应用文写作人才越来越受人关注，很多高职院校适应时代需求，将应用写作设定为公共必修课程，以培养德能兼备的应用写作人才。而深挖应用写作课程中的思政元素并运用于应用写作教学中，无疑对应用写作课程高素质应用人才培养目标的实现具有不可忽视的作用。

一、应用写作课程思政现状

立德树人是高校思想政治工作的中心环节，将思想政治工作贯穿到教育教学的全过程，实现全过程育人，全方位育人。近几年来，在国家政策背景的推动下，全国各高等院校逐渐认识到人才培养中的立德树人不仅仅是依靠思想政治课程完成的，而是渗透于所有课程课堂教学的思想政治教育渠道。专业课程思政教育只有与思想政治课同向同行，形成协同效应，实现知识传播、能力提升与价值引领的同频共振，才能最终实现“三全育人”的目标。

而目前各高职院校开设的《应用写作》课程，更多的是将应用写作课程定位为提高学生适应社会工作和生活需要的一种技能，一个解决现实问题的工具，教学中往往更偏重写作技能的训练，在思想政治和价值观念层面的引导还相对比较缺乏，呈现出重功利实用性而忽略人文精神和思想价值的状态。长此以往，势必会导致学生在长期的学习过程中产生厌倦感和畏难情绪，甚至产生重功利轻价值的不良倾向，这将不利于学生综合素质的培养，不便于社会主义核心价值观的传递，也有悖于立德树人根本任务的完成。而《应用写作》作为一门实践性很强的通识人文素养课程，其中包含了丰富的人文素养，更应该深入挖掘其蕴含的思想政治教育资源，而不是把它固定为模式化的填空行为，摈弃其中的文化思政元素。

二、应用写作课程中的传统文化思政元素

应用写作是人们在长期的社会文化生活中形成的写作范式，应用性文章古已有之，课程本身就蕴含着丰富的传统文化因素，诸如礼仪典范、为人处世、价值观念和文体演变等，有着长久的历史积淀和丰富的文化内涵，因此，在应用写作教学中应搭建起现代应用文写作与优秀传统文化之间的桥梁，使学生在掌握写作技能的同时，受到传统文化的感染和熏陶，构建起良好的人与人、人与世界之间的关系，达到写作育人的效果。

（一）文体的传承

当代的很多应用文文体是由古代文体发展演变而来，其中包含的情感态度、写作目的和表达方式等具有一脉相承性。如在讲解求职信时，可以介绍李白《与韩荆州书》的写作背景和文章的写作技巧，让学生了解像李白这样的大诗人是如何自我推荐的。讲授建议书时，秦李斯的《谏逐客书》是古代建议书的代表作，穿插到教学中，向学生讲解其创作背景、历史典故和文章的写作风格，提高学生的学习兴趣，使学生在学习文书写作中获得深厚的文化知识和词章文体的积累。

（二）礼仪规范用语

礼仪是中华民族的传统美德，孔子曾教育儿子孔鲤：不学《诗》，无以言；不学礼，无以立。可见古代礼仪在一个人立身行事中的重要性。礼仪规范大到治理国家，小到称呼用语，都起着规范约束作用。如，“令尊、令堂”用来敬称对方的父母，称自己的父母则谦称“家父、家母”。称呼对方为“贵”，于己则用“敝”，字里行间体现了对他人的敬重与个人的良好修养。党政公文用于处理不同级别单位之间的事务，言辞用语讲究身份的不同，注重礼节，语言态度要与彼此的身份相符合。如在请示、报告等上行文中，要表达对上级的礼貌和尊重，请示结束语常用“妥否，请予以批复”，而不适合用“要求”等生硬的词语。用于不相隶属单位之间商洽工作的函和向下级布置任务、指挥管理的通知，双方身份不同，语言风格自然不同，都要符合礼仪规范。

（三）价值观念的传承

在计划和总结这对文体中，反映了人们对生活和事业的规划与反思意识，特别是计划具有预想性的特点，对事情预先做出设想和安排，以达到预期的目的。因此，在讲解这个文种时，可以追溯古人的经典论述，如《礼记·中庸》里“凡事预则立，不预则废”，《朱子家训》“宜未雨而绸缪，勿临渴而掘井”。使学生意识到无论是个人的学习还是国家的发展，都离不开合理的规划，也从中感受优秀传统文化的魅力，培养学生主动传承优秀传统文化的意识和爱国主义精神。

三、应用写作课程思政建设路径

（一）提升教师的思政意识和能力

著名教育家陶行知先生曾经说过：“先生不应该专教书，他的重要责任是教人做人；学生不应该专读书，他的重要责任是学习人生之道。”可见教师教书育人的责任重大。一位伟人也说过类似的话语：合格的老师首先应该是道德上的合格者，好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。师者为师亦为范，学高为师，德高为范。老师是学生道德修养的镜子。学生“亲其师才能信其道，信其道才愿受其教”，因此，作为课程的主导者，应用写作课教师首先要提高自身的思政意识和能力，才能影响学生学业和品格的不断成长。

（二）优化教学思政内容

在课程思政内容的设计方面，以学生职业活动为导向，在知识点上适当拓展，融入思政元素。在教学实施过程中，将应用写作的实用性与优秀的传统文化思政元素相结合，将写作中的理论知识、技能训练和职业道德、职业规范等德育元素相融合，通过不同的教学方式方法展现出来。如在会议方案的写作中，学生分组合作，在文本写作和反复修改中培养其团队意识和组织协调能力，以及精益求精的工匠精神。文书训练在规定时间内完成，培养学生守时、遵守职业规范的意识和习惯。

（三）完善课程教学设计

应用写作其实质是培养学生的应用写作思维和规范准确的表达能力，因此，在应用文书的写作训练中要加强对写作思维的培养。在学生已经掌握文种基础理论知识的前提下，启发学生发现问题，找到解决问题的途径和方法，思考其中的内在逻辑关系来安排文章结构层次。同时，在思维逻辑训练过程中拓展思政教育，使学生不仅锻炼写作思维能力，还拥有正确的价值观念，达到授人以渔的教学目的。教师还可以选取一些典型案例，模拟工作生活的场景，丰富学生的个人感受，引导学生挖掘其中蕴含的思政元素，达到潜移默化的育人效果。

（四）采用线上线下混合式教学

为了提升应用写作课程的思政教学效果，教学可以借助已有的线上教学资源，采用线上线下混合式教学方法和过程性考核方式，提高学生的自主学习和创新能力，引导学生养成德才兼备的优秀品质。笔者所在的应用写作课程团队已经建成省级精品在线课程，在职教云慕课平台开课六次，线上资源极大地拓展了教学的时空范围，为实现翻转课堂和线上线下混合式教学提供了有力的支持和保障。线上教学也为学生提供了高效率的发言空间，而且提高了学生教学参与的广度和深度。