成人高校视角下“思政课程”现状剖析及效率提升策略分析

徐维勤

（浙江开放大学永康学院，浙江 永康 321300）

前言：课堂是祖国未来的主要阵地，也是弘扬社会主义核心价值观，培养社会主义核心建设者的主要渠道。在素质教育提出之后，成人教育越来越受到重视，在目前实施的过程中，对思想道德法律课堂已有很多人选取，这就显示了工作的艰巨性。成人教育的构成有区别于普通的教育，思想政治理论课程也要有区别于所学习的高等教育，充分结合成人教育的特征以及特点，构建更加高效的思政课程。

一、现今成人高校视角下“思政课程”现状

（一）课程资源建设情况分析

成人高校从导入学习、帮助学生学习、监督考核方面建设了比较丰富的课程资源。在导入学习中，思想政治课本上每一个环节都设置了一个导学表，让学生从导学表中发现知识点所存在的逻辑关系，了解本课的重难点，加强与之前所学知识的连接，这样就可以从长篇的理论知识中，高度概括和总结出来自己所要掌握的内容，提高学习的效率。在帮助学生学习思想政治课程的资源形式都是一致的，开展线上线下两个环节，在线下课程中使用指导书学习，在线上通过观看微视频教学，将重难点内容直观的展现在学生面前，然后教师们就可以凭借线上学生所提出来的疑难问题进行解答，还可以利用互联网拓宽资源，延伸式的进行深入阅读。在监督考核方面思想政治课程采用的手段，承接远程成人教育的一般做法，将考核方式分为终结性考核以及平时的考核。通过监督学习，老师们可以及时了解到学生的学习情况，并调整教学策略。

（二）思政课程教学情况分析

在我国中，为了紧跟时代的步伐，大力开展了思政课程的教学，使用统一的教材，设计完整的教学环节。就目前来看思政的课程建设已经比较完善了，通过开展线上教学，学生们就可以前去观看教学平台上的各种内容，提高学习的自主性。

但是在线上学习中，学生出现了一些问题，一方面使用率不高，学生在线上进行学习，通过一段时间的观察研究发现：学生除了观看导学课程中的微视频效率比较高之外，其他的教学资源很少有人去观看，他们仅仅只是对与自己成绩有关的内容比较感兴趣，并没有意识到拓展的重要性。另一方面通过率不高。在课程的开展中，我们发现有很多学生并不能完成平时的考核以及终结性的考核并被迫重修，这些学生通常都是因为在平时的比较繁忙，没有时间观看视频，因此丧失了在平时的考核答题。在平时的考核中，学生们通常通过观赏思政教学微视频结合自己的问题达到拓展延伸，以便完成任务，考核的题目基本上是以选择题为主。在期末的终结性考核中都是在线上关于主观题的论述，根据所学的理论知识对材料进行分析和总结，已完成考核任务。

二、在成人高校视角下“思政课程”中出现的一些问题

（一）在课堂上缺乏师生互动

在传统的思想政治课程中，基本上都是以灌输式的教学为主，而成人教育思政课程，从线下转移到线上，将许多课程资源放到网络平台上，让学生去自主的学习，发挥学生的主观能动性。但是在这种形式中，基本上是单方面，并没有考虑到学生的接受程度，学生只是停留在了一般的学习环节，他们的自主性较差，并没有考虑到学生的自主性，他们通常时间有限，需要工作或者其他事情，而且学习基础比较薄弱，学习的积极性也不高，学习效率也自然低下。

（二）教学兼顾性不够

通过一段时间的教学实践，我们可以发现，在思想政治课程实施的过程中出现了一些问题在教学的资源建设上，虽然内容很丰富，其微视频也符合了成人教育的特点，学生们通过自主学习就可以获取知识。但是通过数据发现，在平台上陈列课程资源只适合主动自学的学生使用。而且课程资源缺乏系统化的管理，很难让学生提高对这些资源的重视程度。再加上学生的学习程度不一，平台上也没有对这些学习资源进行分配，造成了不便，而且在形成性的考核中必须观看教学资源才能够完成任务，并没有考虑到众多学生的时间问题，以至于出现了许多学生无法完成考核的情况。

（三）忽视学生的个性化发展

我们通常所说的思政课程其实就是公共必修课，它的上课人数居多，在平时每个学期选课的人数达到了百分之七八十，要落实到每一个地方就会有很大的课程压力，但是学生与老师的比例悬殊，没有办法开展个性化的辅导，不重视学生的个性化发展，以至于出现了许多学生跟不上的情况。

（四）传统的考核方法的影响

在传统的思想政治课程中所沿用的平时考核以及终结性的考核方法，基本上都是在线上完成，只有通过观看资源之后才能够通过测试，但是并没有避免学生进行作弊。而且针对一些理论比较简单的单选题以及判断题，并不能检验到学生的相关学生，也不能及时的重视起来。根据实施情况发现，这是成绩高的学生与测试成绩低的学生，他们的道德底线是难以判断的，不能代表该学生的学习情况，再加上并没有采取避免作弊的方法，无法体现真实的教学情况。

三、提高成人教育思政课程实施的策略

（一）增加师生互动，构建小组学习

根据成人教育思政课程实施的情况发现学生的人数众多，但是老师的力量有限，因此为了进一步改善这种情况，必须实施具体的解决方法，在课上开展师生互动环节，教师们在课堂上向学生提出一些问题，让学生通过思考之后回答，活跃课堂的气氛，提高思政课程的吸引力。这样学生在课堂上有不懂的就可以向教师询问，改善了传统教学方式弊端，教师也可以及时地得到学生的反馈，调整教学策略，建设更加高效的思政课堂。再加上开展小组活动，将学生按班按组分，将每一个老师都分配到小组班级中，这样来调配师生比例，并实施负责制，缓解教师的教学压力。

（二）改善教学方式，布置具体任务

教师们首先要改善教学方式，根据学生的学习程度对这些资源进行分配，进行系统化的管理，这样让学生根据自己的学习情况去判断自己应该观看的视频，提高学生的学习效率。然后在课堂上教学时，要将这些资源充分的与课堂内容结合，比如说在某一内容之后让学生去观看这个视频，提高资源的使用效率，也可以在课后布置教学任务，以供学生进行完成。还有为了进一步提高学生的兴趣，将在线上线下教学中展开任务驱动型战略，教师们采用任务完成是激发学生对理论学习的热情。比如说在课堂之后布置作业，让学生在学习完之后进行答题活动，发挥主观能动性，真正的用脑思考该问题。

（三）对学生进行针对性的指导

在思政课堂上上课的学生有很多，但是老师却比较少，没有办法开展更加针对性的指导。虽然现今开展了线上线下两种方式，但是因为学生与老师的比例悬殊，不能兼顾到每一个学生。因此，老师们要开展相关的答疑课程，让学生分成小组，先让学生提出疑难问题在小组之内解决，解决不了的反馈给老师，这样老师得到反馈之后在疑难课堂上进行答疑，充分缩减了时间，也改变了学生与老师比例悬殊的弊端，逐步提高课堂的效率。

（四）增加主观考核指标

在思政的课程学习考核中，沿用以往的形成性的考核以及终结性的考核方式，基本上都是在线上进行完成，在平时的考核中不能只以判断题和选择题为主，要增加主观测试题。而且还应该设计师生互动环节，也加入到考核中等等。

总结

综上所述，开展思政课程是对受教育者有目的、有计划地进行影响，在成人教育视角下开展线上线下两个平台，提高学习效率，让学生在学习的过程中提高思想性，树立正确的三观，努力成为为社会有用的人。