核心素养背景下小学数学教学中德育的渗透

鲁廷娅

（贵州省石阡县大沙坝仡佬族侗族乡孙家坪小学，贵州 铜仁 555100）

引言

小学生正处于身心发展的关键期，也是学生形成良好行为习惯、树立正确的价值观念和人生价值观等的关键时期，他们正处于身心发展尚未成熟的阶段。素质教育的教育理念提出，使小学数学教育出现了一些新的变化，教师在进行数学教育时，不再用以往单纯地传授知识为主的教学，更多的是用培养学生的综合能力的方式教学，这其中包括了培养学生的思想道德，德育的开展不应该被限制在思想品德的课程上，而是应该在所有学科中，因此作为一名小学数学教师需要在数学教学中合理地将德育教学渗透其中，让学生可以得到思想道德上的提升。

一、在小学数学教学中渗透德育的意义

（一）有利于提高学生的思想道德素质

在小学数学教学中渗透德育，能够使小学生形成良好的品行，健康、全面地发展，培养热爱学习和爱岗敬业的精神。因此，教师应有意识地将教材内容融入课堂教学活动来增强学生道德素质修养[1]。

（二）有利于帮助学生树立正确人生观与价值观

小学阶段是个体身心发展最为关键期之一：少年儿童时期也处于个人个性养成与健康成长发育重要时期——培养其意志品质。在数学教学中渗透德育可以使小学生具有爱岗敬业、诚实守信和吃苦耐劳的心理素质，从而在数学学习中自觉地、主动地接受和内化“爱”，提高自控能力，使他们具有强烈的求知欲，养成良好品质。

二、核心素养背景下小学数学教学中德育的渗透策略

（一）教师以身作则传递德育思想

教师在学生心目中的形象可以对学生产生非常大的影响，这种影响是较为直接的，也是最为有效的。教师在教学中的板书设计以及教学语言的组织、表达等都会深深影响到学生，教师的想象、仪表也会在无形中影响到每一个学生，这就是教师榜样的力量。例如，教师在教学时所写的板书凌乱不堪，教师的教学语言晦涩难懂，那么学生很可能受到教师这些行为的影响，学生无论是日常的家庭作业以及考试中也可能出现这些行为，如果教师板书利落工整，那么学生也会在时刻规范自己的书写行为，这样在潜移默化中培养学生良好的学习习惯[2]。

（二）重组时人文选择不可或缺

数学教师，应该实现由技能技法到人文选择的华丽转身，以此打造摇曳生姿的人文课堂、德育课堂和情感课堂。为此，我们在备课时，就以核心素养为出发点进行资源的筛选、甄别和重组。比如，小学数学中关于制作一张贺卡需要多少水、多少纸的学习中，不能仅仅关注数量的变化，不能仅仅关注计算得多快，而应引领孩子们思考更深层的问题：看似轻飘飘的一张纸，却与一棵树有关，与一方水有关，与大自然这个整体环境有关。对此你有什么感触？当你浪费纸张时，能否听听一颗树的倾诉，能否看看一方水的干枯，能否想想我们身处的大环境……这样的引领不能不说是一种大胆，不能不说是一种创新，更是一种难能可贵的选择，一种牵扯到德性培养的重组，一种核心素养背景下的长远的眼光。数学教师应该具备这样的眼光，具备这样的创新意识，具备这样的实践精神，并且落实到教学的每一个细微处，包括一开始对资源的重组方面就能有意识地加以渗透、加以深思、加以铺垫，之后在课堂中成以行之，以此引领孩子们学得更多，收获得更多，正所谓：“多一点重组，让渗透更有活力；多一些人文，让课堂更具人性；多一些追问，让教学更有滋味”[3]。

（三）深度挖掘教材中的德育元素

在数学的教材中有很多德育元素可以作为教师开展德育教学的切入点，虽然数学的理论知识较多，其中的数形知识点较多，但是只要教师能够全身心投入到家教材的研究，那么教师就可以挖掘出更多的德育元素，然后通过这些德育元素为学生进一步地开展教学，使得学生的思想认识得到提升。例如，在教学中教师可以一些有名的数学家，如华罗庚、陈景润等人的事迹讲述给学生，让学生在了解这些名人故事中获得更多的德育，教师可以将数学家探索数学奥秘过程中遇到的一些苦难以及这些数学家是怎么将这些困难解决等之类的故事讲与学生，在讲解中还可以穿插一些有关数学学习的知识点，让学生在这些故事以及数学知识的学习中得到思想上的提升，让学生在学习数学家伟大的探索精神下不断去探索更多的知识[4]。

（四）对小学生进行数学人文教育

在数学教学中渗透德育，主要是要让学生明白，数学知识与生活息息相关。小学阶段的孩子们还处于人生观和价值观形成时期。因此教师需要充分利用这一点。帮助小学生培养好学习兴趣，这就要求老师在教学中可以引导他们去认真聆听，并能够对其有正确、深刻的认识与理解，让他们在快乐中学习，同时引导小学生养成好动脑筋的习惯。在数学课堂上，学生往往会因为老师的枯燥乏味而无法认真听讲，因此教师需要有目的、有意识地去培养和激发学生的兴趣爱好，要利用各种实物展示让他们感受到生活中处处都是数学家身边发生了哪些数学故事或社会现象，并能够积极主动地向学生进行讲解。还要利用各种实物展示让学生感受数学家的高尚品德和科学素养，使他们在愉悦、愉快的氛围中学习。

（五）开展辩论赛融入德育

在数学的教学中，教师可以通过辩论赛的形式为学生进行授课，首先教师需要在数学教学的内容中选择适合辩论的内容作为学生的辩论主题，然后教师提前将辩论的主题告诉学生，让学生在课后对该主题的辩论搜集资料，同时将学生分成不同辩题的小组，在课程开展的时候让学生针对辩论主题进行辩论。例如，教师可以将“学习数学知识有没有意义”作为主题让学生辩论，辩论中让学生举出有关数学知识在生活中应用的例子，让学生有条理地进行辩论，在辩论结束后教师对学生的行为进行点评，此时可以将德育渗透，比如明白团结合作的重要性，学生在辩论的过程中通过团结合作才能够得到胜利，然后将一些反面的案例讲解给学生，通过学生现实的证明案例以及一些反面案例帮助学生了解合作的重要性[5]。

（六）实行开放式教学，促进学生的道德体验

在小学数学教学中渗透德育，必须让学生积极主动地参与到课堂的学习活动当中。教师可以引导学生进行小组讨论、合作探究等方式开展实践性强和趣味性高的课题研究；也可以鼓励他们利用网络资源搜集相关资料并整理成自己喜欢或感兴趣的话题供他人参考分析与感悟；还可以充分地利用多媒体技术，如利用视频剪辑软件制作一些课外作业等，多媒体资料的制作方式不仅可以让学生更直观地感受到教师在教学中渗透德育这一块内容所带来的好处，而且还能激发小学生学习数学知识的兴趣和求知欲望。这种体验式、开放式课堂会给小学阶段培养孩子良好道德品质起到积极的作用。

（七）根据学生的行为习惯渗透德育

在数学教学中，学生往往会有不同的学习陋习，此时教师可以结合德育使得学生就自己的学习陋习改正过来，让学生养成良好的学习习惯。例如，有些学生在学习时遇到难题就自己到网上查阅答案，这种行为不仅不能提升学生的学习能力，同时还会影响到学生探索能力的提升，在教学中教师可以针对学生的这种行为进行德育，让学生认识到自主探究的重要性[6]。

结束语

综上所述，核心素养视角下的小学数学课堂中恰到好处地渗透德育，有利于学生良好道德品质的形成，有利于核心素养一点一滴地落成，有利于小学数学高效理想课堂的生成、打造与拓展。