探究小学数学课堂提问有效性的不足和提升对策

魏荣

（新疆阿克苏地区乌什县阿合雅镇荒地学校，新疆 乌什 843400）

数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的学科,是培养学生提出问题、解决问题等能力的载体,在数学教学中,提问是主要的教学手段之一,也是启发学生思考、促进学生数学思维提升最有效的方式之一。对于小学阶段的学生来说,数学的学习并不是简单的知识记忆,更加注重培养学生的思维能力和创新能力，而课堂提问是启发小学生思维的重要手段,有助于学生理解数学知识、提高数学学习能力，但在实际教学中很多教师并未能真正做到“提好问”“助提问”,因此，研究小学数学教师提升自身的提问技能的策略是非常必要的。

一、小学数学课堂提问有效性的不足

首先，课堂提问缺乏严密性，一些小学教师在进行课堂提问时，语言不够严密，难以明确的表达提问目的，学生无法理解教师的真正用意，比如有些教师在讲解除法相关知识，向学生提出问题：“?÷6=3,那么“？”是几，是什么数？教师提问的目的是想让学生回答出“？”是18，是除数。但因为语言表达不够严密，学生很难直接做出正确回答；其次，虽然大部分小学数学教师都能意识到课堂提问的重要性，但提出的问题往往不需要学生深入思考就能得出答案。一些教师会以“对不对？行不行？”作为提问的口头语，实际上在提问的过程中就带出了问题的答案，难以实现对学生思维能力的提升；再有，叫答欠缺针对性，一些小学数学教师课堂叫答相对随意，主要以提醒警告注意力不集中或者有其他小动作的学生专心听课，点名让成绩优秀的学生回答问题或者不考虑学生差异性而进行同等难度的提问等几种方式来完成提问任务，忽视了对学生知识掌握能力的考量，会在一定程度上降低课堂效率；再有，提问缺少反馈，一般情况下，如果学生回答不出问题，教师都会让学生坐下，之后让其他同学回答出正确答案，这种模式虽然能够达到提问的目的，但未能回答出问题的学生依然不知道自己欠缺的地方。学生也会因为回答问题对错均未得到教师的肯定或鼓励而丧失信心，影响后续学习的积极性。

二、提高小学数学教师课堂提问有效性的对策

（一）强化问题设计

小学数学课堂提问最主要的一点是强化问题的设计，好的问题能够提高学生主动思考的积极性，可以提高其学习兴趣。小学生年龄小，好奇心强，但自制能力较差，如果课堂提问内容枯燥无味，就难以提高学生学习的主动性。例如，在学习圆形的相关知识时，为了让学生更加直观地理解知识内容，教师可以通过多媒体设备展现汽车、自行车等车轮的图片，之后向学生提问：“如果将这些车的车轮换成正方形，车子还能运行吗？”学生纷纷表示不可能，教师由此展开圆的相关知识的讲解，这种教学模式会强化学生对知识的吸收和理解。

（二）掌握提问时机

小学数学课堂上，掌握良好的提问时机能够起到事半功倍的效果。教师可以选择在学生思考出现障碍时进行提问，学生受数学抽象思维的影响在问题的理解上会出现一些障碍，教师选择合适的时机提问能够提高学生的理解水平。比如，在讲解四边形面积计算的相关内容时，教师可以让学生将平行四边形剪成长方形并推导平行四边形的面积，在学生茫然不知所措的时候，教师可以提出平行四边形和长方形面积关系、长方形的长和宽分别和之前平行四边形的哪部分相同等问题引导学生深入思考，掌握知识的内涵；其次，要在学生的思维缺乏深度时展开提问，学生年龄小，考虑问题不够全面，很难深入理解知识体系，教师要结合问题引导学生思考。比如在学习分数的相关知识时，教师可以设置符合生活实际的问题情境引发学生的思考：“我现在有一块蛋糕要分给四名同学，小红表现好，我给他最大的四分之一份，其余的同学吃二分之一份。同学们说老师说得对吗？”教师话音刚落学生纷纷表示，教师将二分之一和四分之一的大小搞反了。老师问为什么，学生直接总结出分母越大分数越小的结论。虽然学生能总结出这一答案，但对具体的原因还不够了解，教师可以继续提出问题，让学生总结出相同物体平均分出的份数越多，每一份就越小的结论，以此加深对知识的记忆[1]。

（三）注意提问的启发性和层次性

小学数学教学课堂上，教师在提问的时候不能完全按照个人意愿随意提问，而是要根据学生的个体特点和学习状况科学的设置问题，重视问题的层次性和启发性，要以实现学生思维水平的提升为主旨进行问题的构建，这样才能更好地实现小学数学课堂有效提问的应用，进而提升数学教学质量。比如，在讲解连乘应用题的相关问题时，教师可以按照学生思维理解的程度设置逐步提升的问题的难度，第一个问题可以设置成让学生复习原有习题的基础上练习新的习题；第二个问题设置成为什么复习题当中涉及的习题的内容都是两个条件和一个问题，这些条件和问题的数量关系有哪些共同之处；第三个问题由老师设置新的练习题，并提问学生如何解答并说出解题思路；第四个问题提出类似这种两步计算的应用题，是否可以通过分步列式和列综合算式两种方式解答；第五个问题由学生总结两种计算方式的异同。按照这些问题的引导，循序渐进的启发学生由浅入深地带领学生掌握连乘类应用题的结构和数量关系，掌握列综合算式的具体方法，保证学生能够掌握两种解题方法，强化学生分析和解决问题的能力[2]。

（四）注重提问语言的严谨性

数学的逻辑性和抽象性相对较强，教师在提问的过程中要重视语言的严密性，在小学数学课堂上教师提问的对象都是学生，小学生因为年龄小理解能力有限，如果教师的提问语言不够严谨，就会影响学生的理解。教师要保证提问的语言能够利于学生理解，要尽可能地采用简单简洁的语言来表达自己的问题，把抽象的数学问题变得更加形象具体，保证学生能够理解问题的主旨。教师可以通过顺口溜或者歌谣等形式增强问题的趣味性，以此引出问题。比如，在教授时分秒的相关知识时，教师可以通过谜语来引出问题：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。”学生猜出时分秒的答案后，教师要引出课程的主旨，带领学生进行相关内容的学习。另外，因为数学的严密性较强，在介绍数学公式、概念和性质的过程中要尽量使用规范性的语言，否则很有可能会因为一字之差造成理解上的不同，例如常见的“数位”和“位数”，“增加了”和“增加到”，这几个词语有很大的差别，教师在提问的过程中要重视语言使用的严密性，保证提问的准确性。

（五）重视生本教育，重视提问的开放性思维发展

小学数学课堂教学的问题设置要重视对学生主体的关注度，重视开放性思维的培养。传统课堂教学过程中数学问题的答案相对单一，学生的思维方式和解题思路也比较死板，大部分学生只能按照教师的思路去思考问题，长此以往很容易形成定式思维，对于学生创新意识的养成毫无益处。与此对应的，开放性的数学课堂提问能够锻炼学生的开放性思维，强化学生的智力发展，锻炼学生的学习能力。所以，小学数学教师要从开放性的思维入手提出问题，例如在讲解应用题“某施工队想要运载100 吨水泥，假如一辆货车每次最多运载7 吨，10 辆这样的货车能一次全部运走吗？”经过学生的主动思考，能够从不同的角度考虑问题，最终多种解题思路。如果从工作量的角度对比可知，7×10=70（吨），100＞70；从工作效率的角度对比可知，100÷10=10（吨），10＞9；从工作数量的角度对比分析，100÷7=14（辆）……2（吨），16＞14。之后引导学生掌握其中不同计算方法的特点，找出最有解题思路，锻炼学生的创新思维。

结语

小学数学课堂教学中，科学有效的提问方式需要教师掌握教学重点，把控提问要点，科学设置教学问题，通过细节化的问题设置结合有效的提问方式，提高学生的思维能力，锻炼学生的解题思维，强化学生对数学知识的掌握质量。