探究实验教学法在初中物理教学中的作用

闵定斌

（南昌市第十二中学，江西 南昌 330000）

引言

就传统的初中物理教学模式来看，整体比较死板、生硬，加之物理学科知识点较为枯燥，因此很多学生对该学科的学习提不起兴趣，也很难主动参与其中，这并不利于学生学习。学生没有了兴趣的驱动，很难提高自我学习成效。但是在物理教学中融入实验教学可以突出实验教学效率的问题，激发学生学习的主动性，让其深刻体会实验教学的趣味性，从而不断发散自我思维，提高学习效率，实现物理教学的最终目标，即学生在学习中不断形成自我学习意识，使自我逻辑思考意识得到发散，切实提高学生学习物理的能力。

一、在初中物理教学中实验教学发挥的作用

初中物理是物理知识的启蒙平台和过渡阶段，学生对于物理这门学科还处于陌生的阶段，要激发学生对于物理知识学习的主动性和积极性还需结合实验教学。物理是培养初中学生对于科技意识与科学能力的重要课程，是初中学生构建科学意识的有力保障。结合物理实验教学不仅发展了学生对于物理理论性知识的掌握，更是培养了初中学生实践能力。因此学校及教师应重视初中物理实验教学，构建完善的实验教学模式，令初中学生掌握物理概念知识的同时增加其独立思维与物理实践能力。对于物理课程准则国家教育局明确表示，初中物理应使学生了解并掌握物理知识与实践技术，探讨基础的科学发展历程，提升初中阶段科学素养教学标准，促进初中学生对于科学技术课程的理解与学习。进一步发展物理实验在物理教学的重要地位，这要求教师改变传统的教学模式，主动放手让学生发挥主观能动性探索物理实践技术，激发初中学生对于物理实验探索的积极性，发展其知识储备力。

二、在初中物理教学中实验教学存在的问题

（一）重视理论教学

物理是一门实验性很强的科目，若教师在教学中仅重视理论教学不重视实验教学，并不利于提高学生的学习效率，这表明物理学科教学中教师在教学物理本质知识或规律时，主要建立在动手操作与实验研究上。然而目前阶段的初中物理教学并不能全方位开展实验教学，即部分考试计划与教学安排主要侧重于理论知识，实验教学内容相当模糊，若无法发挥实验教学的作用，培养学生逻辑思维思考意识或创新能力，那么学生在学习中掌握的理论知识就是片刻记忆，极易忘记。

（二）教学模式过于传统，行为模式较为刻板

教育事业的走向应随着时代的进步的道路行驶，目前时代缺少应用型人才，单一的知识理论研究已不适用于当今社会，教学模式的改革势在必行。受传统模式所影响，初中教师依然延续教师为主，教材至上，讲学考试为主线，学生为辅的教学模式，对于理论知识形成了思维定势，不能很好地实现物理实践教学与理论知识相结合的教学模式。对于新教改的要求不仅使其教学任务繁重，还需增加其教学内容，很大程度上给教师增加了任务量，降低了教学热情，使教师工作态度较为被动。受客观因素影响，多数教师明白物理实验教学的重要性，但是讲课中还是较为关注理论知识的讲解，对于提高学生实操技术并未真正上心。使学生对于物理知识盲目地学习，应用性操作性受到限制，不利于学生后续发展。

（三）教师的实验教学意识相对较弱，示范性稍强

大部分物理教学过程中未能够真正实施实验教学主要是由于物理实验的过程中存在少许的危险性以及复杂性，这一因素导致教师在教学过程中逐渐忽略了让学生自主实验，因而教学时更多的是由教师进行实验操作，让学生在旁观看，导致实验的示范性较强，学生的动手能力并未得到有效的训练，且这样的教学并不能够让学生真正体会到物理形态过程。

三、改进初中物理实验教学的策略

（一）引入探究性实验

在传统的物理实验教学中，教师一般是让学生按照教师的步骤来完成实验，这种已经实验步骤和实验结果的实验属于验证性实验，缺乏探究性，对学生的探究能力和物理思维发展不利。针对这种情况，就要求教师要创新实验教学，要将教材中的验证性实验设计成为探究性实验，引导学生来自主探究，在探究的过程中总结知识。比如，在学习“浮力”这一内容时，以往教师更多的是指导学生通过验证性实验来总结影响浮力的因素，总结出浮力的计算公式。为了更好地发挥出实验教学的效果，教师就可以将验证性实验设计成探究性实验，给学生提供各种各样的实验器材，然后指导学生结合自己的生活经验来猜想影响浮力大小的因素，然后鼓励学生对自己的猜想进行验证。在这个过程中，教师发挥引导作用，注重对学生的思维引导，让学生自己来设计实验过程和实验步骤，并对自己的猜想进行验证，然后结合实验现象来验证自己的猜想是否正确，最终得到影响浮力大小的因素，这样才能让学生深刻掌握知识，并掌握研究物理的方法。

（二）发挥现代信息技术作用，提高实验教学效率

计算机技术快速发展，各种先进教学方式应用于教学中，其中的多媒体教学方法就是现代化教学方法的代表，具有直观、清晰等特点，为教师创设实验教学情境或模拟实验等提供了良好条件。所以，教师在教学中要发挥媒体技术的作用，高效地开展教学活动，调动学生的参与积极性，使其可以在学习中主动参与物理实验。通过多媒体课件给学生展示物理教学中的实验演示以及物理现象，更易于学生理解与接受，让抽象复杂的问题变得直观，提高学生学习效率的同时也提高实验教学效率。如以学习“探究斜面的机械效率”这部分内容为例，可发挥多媒体技术的作用给学生讲解实验前的问题，以生动形象的方式激发学生的学习热情，让其在学习中更好地理解所学内容。比如“斜面的光滑程度一样，倾斜程度不同时斜面机械效率一样吗？”提出这些问题后，教师要主动引导学生就这个问题进行猜想，之后根据学生学习的知识开展实验，最后进行交流。如此，学生在学习中加深了对这方面知识的记忆，有利于教师提高实验教学效率。

（三）注重并完善物理实验教学

首先，老师要重视初中物理实验教学，因为实验教学不仅能够强化初中物理教学实践性，提高学生物理实践能力，还能够为学生提供更多相互学习和相互促进的机会，更为老师与学生的互动提供良好环境。其次，要充分发挥物理实验教学的优势，让学生在实验过程中讨论重难点知识，并认识到物理学习和应用的重要性，从而促使学生积极配合老师的物理教学工作，提高师生互动有效性。例如，在对“大气摩擦力”物理知识进行教学时，老师可以组织学生开展相关实验活动，即：①准备一根透明玻璃直导管、一枚硬币和一根羽毛；②分别将硬币和羽毛放入玻璃直导管并垂直立；③让学生观察直立时硬币和羽毛的下落情况；④真空状态下硬币和羽毛同时落地。此时就可以组织学生讨论“为什么硬币和羽毛同时落地？”经过讨论后很多学生得出了“空气摩擦力是影响物体下降的重要因素”的结论。这样不仅强化了学生的物理实践能力，还强化了学生的问题分析能力及创新思维，对学生的全面发展非常有利。

（四）将物理实验与日常生活相结合

实验内容、实验方法的设计是影响学生实验收获的重要因素，在引导学生到实验室内完成实验时，除了组织学生按照教材要求，以教材中的实验为例来完成具体的操作，教师还可以设计与日常生活相结合的物理实验。单一的物理实验难度较大，学生不仅会在实验过程中出现操作理解方面的问题，由于实验内容脱离日常生活，学生的兴趣也会下降，物理教师可以根据实验原理结合生活化内容，来完成物理实验的设计，既可以选择日常生活中常见的用品作为实验用具，也可以将生活中常见问题的探究作为实验主题。

结束语

总而言之，实验教学法是帮助学生更好掌握物理知识，提高学生各项物理知识学习能力的重要教学方法，是为学生未来学习难度更大的物理知识奠定良好基础的有效方法。为了更好地让这一教学方法发挥效果，教师应该重视演示实验教学，让学生对操作流程与注意事项有一个更为清晰地认识，将实验与精彩相结合，通过小组合作实验的方式激发学生学习兴趣。做好后期的成果演示以及课后作业的设计工作，帮助学生巩固课堂学习的知识，提高学生的整体学习能力。