运用手工操作有效抵制幼儿园教育教学小学化倾向

范艳琴

（河北省任丘市明珠幼儿园，河北 任丘 062550）

经过调查，“目前部分幼儿园尤其是私立幼儿园教育教学小学化倾向严重，造成这种问题的原因，主要来源于家长的焦虑心态。”“很多家长把孩子认识多少字，学会多少知识作为幼儿园好坏的评价指标，看重结果，忽略幼儿年龄特点，轻视幼儿获得知识和技能的过程，忘记了要为孩子建立一生的学习习惯——主动探究学习的兴趣。部分幼儿园虽然从理念上接受“儿童中心”“儿童主导”的观念，但在实际教育教学中却做不到甚至迎合家长和社会评价给幼儿学习小学的知识。幼儿园提前教小学内容、强化知识技能训练，不仅违背幼儿身心发展规律和认知特点，还会挫伤幼儿的学习兴趣，影响幼儿身心健康发展。幼儿过早被动地接受教师机械、强化重复的传授小学学习内容，被迫过早地接受死记硬背的教学形式，感受不到学习的乐趣，进而失去学习的动力。长久下去甚至造成厌学，直接影响孩子以后的发展。

幼儿时期是人一生发展的奠基阶段，越来越多的人认识到幼儿园教育的重要性。来看下国外当前幼儿教育教学要求：澳大利亚幼儿教师的主要工作就是让孩子在幼儿园里玩得开心；在日本的幼儿园里，一大特点就是进行各种各样的户外活动，让孩子们亲近大自然，通过玩乐来培养他们健康的身心和与人相处的能力；美国幼儿园给孩子设置的学习课程不多，而以动手制作手工和户外活动居多。我国《幼儿园工作规程》规定：以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”所以，确立游戏为幼儿园的基本活动形式。幼儿园教育小学化是违背幼儿年龄特点和教育规律的，如何有效避免幼儿园教学小学化倾向，遵循幼儿年龄特点，更好落实《纲要》和《指南》，推广科学幼儿教育理念，提高教师科学素养，激发幼儿学习兴趣和探究欲望，我园在教育教学方式上进行了大胆的探索和尝试，运用手工操作来完成教育教学目标，有效抵制当前的幼儿园教育小学化倾向，在我市幼儿园教育教学中起到了主流引导作用。具体做法如下：

一、通过手工操作完成教育教学目标，创新教育教学方式，把教育教学方式从接受学习变为体验学习

每天师幼利用手工操作活动实践，开展日常的教育教学和区角操作活动，在师幼手工操作过程中快乐地完成教育教学目标，有效抵制幼儿园教育小学化倾向。

幼儿的年龄特点决定了幼儿活泼好动，好动手、爱模仿，幼儿园以教材为依托，教师有目标、有计划、有组织、有层次的充分利用本土资源和幼儿、家长一起准备丰富安全的自然材料、废旧材料，归类整理好后投放到每班活动室的操作区，教师可以配合教学需要，从幼儿已有的经验、能力、兴趣、需要为出发点，来确定每天（周、月）活动的主题，教育教学目标制定后，教师和幼儿一起为每天的操作活动准备好所需材料，教师每天带领幼儿开展动手操作活动，在操作活动中完成日常教育教学目标，长期大量地让孩子们在手工操作活中通过手的感知、触摸、进行构建、讲解自己的作品等，润物无声地让幼儿在手工操作的过程中获得不同的感知、感受，获得经验，知识、技能、情感体验会牢牢地积累储存在脑海里。学习的过程从知识和技能传授到幼儿自主的操作探索，把教育教学方式从接受学习变为体验学习，避免单纯机械式的重复知识传授，有效抵制幼儿园教育教学小学化倾向。

二、定期为幼儿更换操作材料，注重层次递进要求

在动手操作过程中，对同一材料不同年龄的幼儿，逐步提高幼儿手工操作的要求和质量，较好发展了幼儿的非智力因素，最大限度激发了幼儿学习兴趣和内驱动力，幼儿园教育教学目标完成得效果显著。

教育家陶行知教育思想中的生活教育理论：生活即教育、社会即学校、教学做合一，是我园动手操作完成教育教学目标的理论基础。“教学做合一”，教、学、做三者不可分割，做是教与学的中心。教、学、做三者是密切相关的，但是都统一在“做”上。“做”是教的中心，也是“学”的中心，教者、学者都要在“做”的实践中发挥其主观能动性。尤其适用于幼儿园的教育教学。所以我园通过师幼一起动手操作的过程中完成教育教学目标，这种体验式的学习方式相较于单纯机械地重复教学方式效果是一目了然。

动手操作对培养幼儿非智力因素方面的发展效果显著。人的非智力因素是心理活动的动力系统，是智力发展和发挥的内驱力。没有非智力因素的驱动，智力的作用难以发挥，非智力因素对智力因素起着制约作用，它才是人们取得成功的决定因素。幼儿园的教育的终极目标是“养成教育”，养成各种良好习惯，尤其是非智力因素方面的习惯养成，会为孩子一生的发展奠定下坚实的基础，好奇心和兴趣是幼儿认知发展的良师益友，动手操作，吸引了幼儿好奇心，激发了幼儿兴趣，增加了幼儿自信，获得了学习乐趣。

对同一类材料不同年龄幼儿的要求不同，随着年龄的增长提高操作的难度和质量。在活动室的操作区中为孩子们提供丰富多样的安全的操作材料，鼓励幼儿根据自己的喜好选择多种辅助材料制作出自己喜欢的手工作品。例如纸杯系列：小班幼儿能利用教师和家长提供好的材料按要求进行简易的装饰和造型就好，中班要幼儿自己准备装饰用材料进行造型，而大班的幼儿则要求用尽可能多的材料作出更多自己喜欢和见到过的造型。

三、让手工操作活动作品成为载体，实现家园共育之目的

让手工操作活动作品成为载体，增进师生感情，融洽亲子关系，对家长进行科学育儿知识的渗透，转变家长观念，有效完成家园联系和沟通，达到家园共育的目的。

手工操作活动把教育教学方式从接受学习变为体验学习。从材料的准备、目标的制定、作品的完成、讲述和赏析，幼儿全程参与其中，在操作过程中，为教师的教育教学找到了幼儿喜欢的载体——手工作品。在这个载体上，教师可以清晰地看到幼儿的发展和成长，有针对性地对幼儿进行鼓励和引领，加强了师幼沟通，增进了师幼感情，有效促进幼儿快乐成长，幼儿园的教育教学得到了巩固和提升，幼儿的操作能力、自信心得到了极大提高。有时在操作过程中还能生成新的教育活动主题，提高了随机教育的机会和效果。

教师让孩子每天把手工作品带回家，给家长讲述自己的作品，这样家长对幼儿园每天的教育教学充分了解，在倾听孩子介绍自己手工作品的同时，增加了对幼儿的陪伴时间，分享孩子的心理感受，锻炼了孩子的表达能力，长期的积累，加强了家长和幼儿沟通，拉近了亲子距离，融洽了亲子关系，利用孩子们的作品为载体，让幼儿带回家或在班里、楼道中的墙面上、展示幼儿作品，让墙面会“说话”，在那里叙述见证着孩子的成长，家长感受到幼儿成长和变化同时也会悄悄改变育儿观念。教师定期给家长讲一些小学化教育倾向的危害，讲解幼儿成长和教育规律，让幼儿的手工作品说服家长配合幼儿园的教育教学，这样通过手工操作活动幼儿园和家长形成了教育合力，更有利于幼儿的教育，促进幼儿健康快乐成长。相信家长们会理解并信任这样的幼儿园，相信家长很乐意自家孩子上这样的幼儿园。

四、把成功的手工操作活动案例进行资源共享

在幼儿园教育教学中把比较经典的较为成功的手工操作活动案例，在原来活动的基础上取其精华去其糟粕，集中整理汇集成册，留做今后的新升班级的必备活动，并把我园的手工操作完成教育教学目标这种教学形式的经典案例尽可能多地推广运用到其他幼儿园中，达到资源共享，为我市的幼儿教育做出贡献。