基于Moodle 平台的语文教学设计研究

张庆梅

阜阳幼儿师范高等专科学校，安徽 阜阳 236000

信息科技的发展，转变了学生的行为习惯和思想动态，使学生形成全新的认知观念和价值体系。如果继续沿袭传统的教学模式、教学方法及内容，将难以适应学生全面发展的需求，也难以帮助语文教学获得创新性发展与开拓式变革。因此,立足语文教学设计，重构教学框架、体系、思路及理念，能够帮助教师结合新时代的发展要求，提升语文教学的实效性与有效性。通过Moodle 平台的应用，创新语文教学情境，使语文教学得到更好、更快、更充分的发展。但借助Moodle 平台重构语文教学体系、模式，需要明确网络环境的特征和特点，确定网络环境下语文教学的目标及问题，进而使语文教学设计更有方向感和目的性。

1 网络环境下的语文教学

教育技术是推动教育变革的抓手，是革新教育生态、教育趋势及教育环境的关键手段。在计算机网络技术发展的过程中，学生所处的教学生态环境，从教室、社会、家庭逐渐延伸到互联网，使学生的价值养成、思想塑造更加错综复杂，并形成了全新的认知理念和行为规范。为适应学生的认知特性和学习规律，教师必须将互联网教学融入到课堂教学体系中，形成在线教学与课堂教学上下联动、互通有无的新格局。在此过程中，语文教师却面临着新的挑战、新的机遇及新的目标。

1.1 语文教学的新目标与新思路

首先，语文教学的新思维。在互联网环境下，语文教师需要结合网络教学的特点和教学大纲的基本要求，形成全新的教学理念和教学思维。这种新的教学思维主要指提高学生主体地位、实现“文”教育和“人”教育的有机结合及强调创新精神、终身学习理念、自主学习能力等能力的培养[1]。而在语文教学的过程中，教师应通过激发兴趣、倡导自由表达、鼓励联想等方式，实现学生个性化的自主学习方式。此外，在网络环境下，语文教师还需要形成以学生为本、以学生发展为导向的教学思路，积极将语文教学与素质教育、学科教育、文化教育联系起来，通过语文教育服务其他学科，从而使语文教学发挥应有的学科“衔接价值”。其次，教学要求。虽然在网络环境下，语文教师要形成新的教学思维或思路，但在实际的教学环节中，还需要紧抓教学大纲的要求。即培养学生多角度感知生活、观察生活；学会清晰表达观点、合理安排作文结构；了解文章的基本思路和方法等能力，从而使语文教育真正成为学生培养的关键和抓手。

1.2 网络环境下语文教学的优势

网络环境主要指分布在各个地点的电子设备，通过互联、通信的方式，实现网络文化、硬件及软件资源的共享与传输。而网络教学则指依托网络环境的资源共享优势，重构传统教学结构、体系，使教学情境、模式、机理发生深刻的转变。在实践应用中，网络教学还被称为“在线教学”或“线上教学”。现阶段，网络教学的形式通常包括Moodle 平台、慕课平台、微信、qq 群及各类教育软件。相较于传统语文教学，网络教学拥有较强的教学优势。网络语文教学能够丰富教学内容、激发学生探索意识，使学生围绕特定的问题，开展小组合作学习、小组探究学习及自主学习；能够帮助学生深化对课文的理解，营造良好的教学情境，使语文教学打破传统教学窠臼，更广泛和有效地拓宽学生的视野。在教学生态上，网络教学可以打破时间和空间的局限，使语文教学以泛在化的方式呈现在学生面前，使学生能够结合自身的需求，在任何地点、任何时间、以任何方式学习语文知识。

2 网络环境下语文教学的问题

2.1 语文教师所存在的问题

2.1.1 教学方法滞后

在传统的语文教学中，教师普遍以课堂、知识及考试为主导，教学形式和教学流程较为封闭，存在过度强调理论讲解、知识灌输，这难以充分地激发学生参与课堂学习的积极性和主观能动性。在网络教学中，部分语文教师缺乏对信息技术的整体认识，机械地将传统的应试教育模式、体系及方法，复制到网络教学中，严重地影响到网络教学的优势发挥，限制了学生参与课堂学习的积极性。而滞后的教学方法，将造成学生在线率低下、语文教学效果不明显、教师难以全面把控和评价学生的学习情况。

2.1.2 教学内容刻板

在网络语文教学中，教师能够设计出较为完备的教学体系、教学方案，使网络教学层次清晰、形象生动。然而在教学内容上，依旧以教材为主，缺乏与之相对应的课外内容，难以帮助教师调动学生参与语文教学活动的积极性与能动性。在写作教学中，教师通常缺乏与之相对应的语篇内容或直接将课文原文作为写作教学的主体内容，使得写作教学变得刻板单一，不够灵活。在阅读教学的内容安排上，由于受应试教育的影响，难以将“有助于提升学生阅读理解能力”的教学资源整合起来。

2.1.3 教学形式单一

在网络环境下，语文教师的网络教学形式与课堂教学形式几乎相同，都是以知识传授、小组讨论、分发任务、师生互动为主，难以探索或创新出全新的语文教学形式，无法通过教学形式的改变，提高学生的积极性，无法通过教学形式的创新，优化网络教学生态，进而使网络教学成为课堂教学的附属品。而在实践教学阶段，由于网络教学形式与课堂教学形式缺乏鲜明的差异性，将导致两者在教学内容上、理念上、方法上出现“同质化”问题，容易使学生出现“厌倦”“抵触”等不良情绪。

2.2 学生本身所存在的问题

2.2.1 缺乏自主学习意识

网络教学是一种全新的教学模式，是转变传统教学模态的新途径和新渠道。由于网络教学的特性，导致教师难以有效地评价、管控学生的学习情况、作业完成情况，无法引导或督促学生开展相应的网络学习活动，进而无法发挥网络教学在语文教育中的价值。由于受到传统教学理念的影响，导致语文教师缺乏对学生自主学习能力、终身学习意识的理念培养，致使相应的教育活动缺乏此方面的培养内容。

2.2.2 学生生活实践较少

语文教学活动能够将学生生活与课堂学习有机地结合起来，引导学生将生活实践有机地融入到语文学习的过程中，以此塑造学生、培养学生和发展学生。然而我国大部分学生由于缺乏生活实践经验，导致作文质量不高，并且程序化、套路化、结构化问题较为严重。而在阅读教学中，由于学生缺乏丰富的实践经验，导致分析问题的角度较窄，难以准确把握文章的要领，阅读焦点只汇聚在文章的表层。

2.2.3 语文学习的兴趣不高

由于语文教材所选用的文章多以现当代散文、诗歌、杂文及说明文、议论文等文章为主，个别单元虽然能够将形式各异、内容丰富的小说作为教学的主体，这与学生当前的阅读习惯、认知规律相背反，难以激发学生参与语文教学活动的积极性和主观能动性。究其原因在于：现代网络技术的快速发展，使学生获取信息的方式愈加多元化、多样化，致使传统的语文教材难以真正地满足学生的需求，无法提高学生参与语文阅读教学活动的积极性。

3 基于Moodle 的语文教学设计策略

Moodle 是澳大利亚教师研发出的开放源代码平台，能够结合建构主义理论优化传统教学体系、模式及方法。Moodle 平台主要由课程设计、网站管理、学习管理三大部分组成。其中学习管理包括：“问卷调查”“成绩管理”“测验管理”“作业管理”“课程管理”“群组管理”“账号管理”；课程设计包括专题讨论、在线资源、测验、课程、标签、心得报告、词条、讨论区、意见调查、聊天室、作业等内容。由于其设置灵活，能够根据教学需求，制定教学计划，使语文教学更加多样化、动态化、多变化。

3.1 教学内容

阅读教学和写作教学是我国语文教学的重点，关系到学生教育、培养及塑造的质量。因此，在Moodle 教学内容设计上，应将写作教学与阅读教学整合起来，使其成为相辅相成的整体，使网络教学与课堂教学呈现出动态化的发展特征。首先，将阅读教学作为课堂教学的主体，将写作教学作为网络教学的核心。通过“阅读教学+写作教学”的形式，形成线上线下互通有无的教学模态[2]。其次，明确教学内容。在阅读教学中，教师应将阅读理解、写作方法作为教学重点，以学生阅读的理解能力为抓手，帮助学生感受文章的思想内涵、审美价值及人文意蕴。

3.2 教学目标

教师应通过阅读教学的方式，培养学生阅读理解、问题分析、审美意识及情感感知的能力。通过写作教学培养学生应用修辞格修辞文章、修改句子、自主学习及文学鉴赏等能力。此外，还要通过线上线下协作教学的方式，提高学生的写作质量。

3.3 教学思路

首先，在教学过程中，教师应将Moodle 充分地应用到阅读教学和写作教学的过程中，并以小组学习、任务驱动、支架理论等方式，培养学生的自主学习能力。其次，语文教师应通过Moodle 丰富阅读教学和写作教学内容，使文学篇章、优秀博文、动画、新闻都能成为语文教学的基本内容。其三，科学处理线上与线下、阅读教学与写作教学的关系，并以能力培养为抓手，提升课程之间的连贯性。

3.4 教学过程

首先，线下阅读教学。一是语文教师应在创新教学方法的基础上，以任务驱动、游戏化教学的方式，引导学生感知生活、积累实践经验，并根据学生所积累的实践经验，设计阅读教学内容、形式，使学生的实践经验在语文阅读教学的过程中，得到应用[3]。二是结合学生的性格特征、认知规律及学习状态，通过Moodle 平台，帮助学生感知教材中的人文情感、思想特征及美学价值。三是以思想探究、背景阐述、主旨归纳及技巧分析等方式，帮助学生全面地理解文章内容。其次，线上写作教学。一是效果分析、技法归纳，教师应根据课文的表达效果，分析并总结与之相对应的写作技巧、文章结构及修辞格。二是激发情感、提出命题。语文教师应通过展示与课文内容相关的阅读材料或影音材料，调动学生的情感，使学生在巩固课堂知识的基础上，形成独特的“立意”。三是网络创作。在这个过程中，教师应引导学生将所有的情感，通过作文的形式表达出来。四是互相评审、在线点评。语文教师可通过小组评审、随机抽查的方式，评审学生的写作水平、知识应用情况。五是通过小组评审的方式，评审出最优秀与最糟糕的作文，并利用课堂教学的模式，进行集中讲评。

3.5 教学评价

首先，教师应通过学生的小组学习结果，评价学生的自主学习能力、信息检索能力及知识应用能力。其次，通过学生的作文习作，检验学生的写作能力、写作技巧的理解及掌握情况。最后，通过学生评价、自我评价、教师评价相结合的方式，综合评价学生学习质量及语文教学效率。

4 结语

在网络环境下，部分语文教师和学生依旧存在着或多或少的教学问题，难以推动教育信息化的全面发展。而借助Moodle 平台，优化语文教学设计工作，能够将课堂教学与线上教学、阅读教学与写作教学，紧密地衔接起来，更好地满足网络时代对语文教育的发展需求，推动学生的全面发展。