体育教学中分层教学法的应用研究

唐春雪 张继永

（淄川实验中学，山东 淄博 255100）

伴随国家教育和体育事业的繁荣发展，体育作为中学教育体系的基础学科，在中学教育中所占有的地位不可替代。在开展中学体育教育时，教师应着重培养学生体育学习热情和学习兴趣，借助转变陈旧教育理念、创新教育模式等方式，促进中学生正确认知体育文化，从而切实提升其体育意识和体育兴趣，推动体育教学质量及效果的明显提高[1]。分层教学法作为新型教育手段，可以基于每名学生个性化需求进行差异化教育，所以在中学体育教育中，教师应积极引进分层教学法，强化中学生心理建设，促进各层次学生能够全面发展，进而规避教育失衡问题出现，使中学体育教育真正发挥其应有作用。

一、体育教学中引进分层教学法的现实意义

（一）有助于提升学生的体育学习热情

传统体育教育模式仅仅是面向学生展开统一化的教育活动，导致学生之间存在体育技能和身体素质发展失衡的问题。而在体育教学中引进分层教学法，教师可按照学生具体学情，制定针对性教育方式，使学生在习得体育专业知识、体育技能的同时，对体育课程和体育运动产生较大热情，进而在提升其体育能力的同时，加强学生体魄[2]。在此过程中，学生之间交流逐渐深化，这不但可以呈现出学生个体创新精神与管理能力，而且还可强化其合作互助意识，在体育课堂中建立和谐的关系。一般来说，分层教学法在体育教育中的应用，教师需要以学生个体实际设计相应体育活动，并引导学生基于自身状况选择相应项目，在实践活动中，学生们可以切身感受体育教学趣味性，从而积极参与各项体育运动，使自身体育技能逐渐提升、知识储备不断丰富。

（二）有助于加强学生的身体素质水平

中学阶段体育教学中，引进分层教学法，能够有效避免学生群体产生两极分化现象，从整体层面加强体育教育水平和质量，并且分层教学法的运用，还可切实改善以往体育教育模式，对中学生身心健康发展发挥积极作用，促进学生熟练掌握相关体育技能，进而优化体育教学效果。因为每名学生在身体素质方面均有所不同，故而分层教学法的运用，可以打破以往大班授课模式，使每名学生身体素质水平均有所提高。这不但可以引导学生养成良好的运动习惯，而且也使其树立健康生活的积极理念，进而从本质上加强中学生们体质健康。值得注意的是，分层教学能在一定程度强化生生合作，切实发挥班级学生凝聚力，使各层次学生均可以获得良好发展。

（三）有助于提升教师协调教育能动性

众所周知，分层展开体育教学是我国体育教育体系的长期性教育任务及难点。在体育教学中引荐分层教学法，需要体育教师拥有较强的主观观察水平，在课堂实践中，要求教师具备较强协调及控制能力，且对于学生不应存在鄙视与偏袒态度，需一视同仁实施因材施教。因此，这便要求体育教育工作者必须具备善于剖析学生们个性特征的眼光与能力，充分尊重每名学生自我创新及个性发展的学习能力[3]。使每名学生均可在不同层次接受相同的教育，让学生真正成为学习主体，最大程度发挥个体主观能动性，丰富体育专业理论。与此同时，不断提升、优化体育教育质量。在分层教学法应用过程中，中学体育教师可以充分发挥自身体育教育主观能力，学习与借鉴其他学校、其他教师的成功案例，以此为依托提升体育教学中分层教学法的应用效果。

二、体育教学中分层教学法应用面临的困境

（一）缺乏前沿性的体育教育观念

近年来，国家素质教育理念持续深化，素质教育工作不断推进，素质教育现已成为各阶段学校教育工作开展的核心理念。然而，多数中学深受以往教育理念束缚，对于体育教育工作缺乏应有的重视，同时对于全新的教育模式缺乏较强接受能力，部分教师过度依赖其过往教育经验，并不认同新兴教育手段，造成部分中学在体育教学中缺乏前沿性教育观念。部分学校甚至极易忽略对于学生群体的素质教育工作开展，片面地重视各年级学生“主科”学习成绩，故而导致中学体育课程教学浮于形式，体育课程也时常被其他“主科”教师所顶替，这无论对于体育教学，还是分层教学法的应用，均造成阻碍。除此之外，社会大众普遍对于体育教学存在误解，其在主观层面认为中学生面临升学关键期，应将时间置于文化课学习方面，恰恰是这些落后的教育观念与错误认知，导致分层教学法难以发挥其应有教育作用，对中学体育教育工作顺利开展带来不利影响。

（二）体育教育教学管理较为混乱

一方面，中学阶段体育分层教学工作是基于以生为本的教育理念而展开的，但是现阶段中学体育课程依旧采取统一化教育模式展开相应活动。此种体育教学模式在较大限度上和体育分层教学以学生为本的育人目标相悖。中学阶段，多数教师、学生乃至学生家长均过于注重成绩，认为学生在该阶段的主要任务便是顺利升学，对于体育课程教学重要性认知偏差。因为教育理念落后，教育模式单一化，所以为分层教学管理实施带来阻碍。另一方面，体育教育管理形式陈旧，管理水平和质量普遍偏低。在中学阶段体育教育管理进行中，教育工作者一直处在课堂主导地位，体育教师一人掌握教育管理工作，鲜少与学生们展开深入交流和互动，进而难以充分激发中学生体育学习能动性。另外，分层教育管理明确提出，体育教师应完成教育准备工作，且具备较强创新意识和洞察力，但是这样一来，体育教师工作量有所增加，对于教师专业要求也有所提升。

（三）体育分层教育标准难度较大

中学体育课程分层教学，是以学生个体体育基础、身体素质等为基准，对学生群体实施层次划分。其蕴藏诸多隐性的客观因素，如反应能力及智力水平等，这些均是分层教学应考虑的内容，因此，难以制定相对准确与标准的分层。除此之外，中学体育课程的分层教学，为学生家长与学生个体均会带来不同程度的影响，对学生而言，可能会产生一定压力感或者负面影响。体育教师若想进行合理、科学的体育分层教学，必须密切关注中学生思想与行为发展动态，不定期考核学生群体体育综合技能发展状况，在将因材施教思想贯彻落实的同时，实施体育分层教学[4]。

三、体育教学中分层教学法应用的有效对策

（一）基于学生学情，针对学生进行科学分层

中学生在学习积极性与身体素质等层面具有明显差异性，部分学生具备较强的体能和身体素质，体育教师可针对这部分学生进行高强度体育训练，但部分学生体能和身体素质偏低，针对这部分学生，体育教师则要严格把控训练强度，着重培育其体育运动兴趣，逐渐加强其身体素质。唯有如此，才可在整体上改善中学体育教育质量。例如，在篮球项目教育中，体育教师可针对学生群体篮球学习兴趣、身高和体能等基本要素展开深度剖析。在此过程当中，体育教师应适当进行体能测试。然后，体育教师应以体测结果为基准，对学生们进行层次划分。对于体能素质较低的学生，教师可将基础运球动作训练作为重点内容，逐渐提高其耐力。对于体能较佳的学生，需要重视传球、跳跃等专项技能训练，使学生们在学习体育知识和技能时，能够提高自身运动意识与体质健康。在体育分层教育活动中，学生并不会对于体育技能训练形成抵触心理，并且还可深刻感知体育运动乐趣，进而通过系统的体育学习，落实体育意识和肢体协调能力的有效提高。

（二）创新教育手段，加强体育分层教学成效

因为学生层次不同，其运动能力、接受水平与身体素质均有差异，中学体育教师在采取教育手段时亦要有所区分，从而才可保证各层次学生均能习得专业体育知识与技能。针对高层次水平的中学生，因为其已经具备夯实的体育基础素质与能力，因此体育教师可引进集体性教育手段。具体来说，教师可通过以赛代练的形式，激发学生体育课堂参与兴趣，使学生们在竞争和对抗环境中开发自身潜力，进而带动自身技术、战术水平的提高。针对中等层次水平的学生，体育教师可采取启发式教学法，使学生们对于技术类动作连贯性以及技战术具有深层次理解与掌握，切实提高学生们体育综合素养[5]。针对低层次水平的学生，体育教师则要采用快乐教学法、示范讲解法以及多媒体教学法等，从而调动学生对体育技能、理论知识的学习兴趣，加强其知识领悟与感知能力。

（三）进行分层评价，鼓励学生积极参加活动

因为中学阶段的学生，无论在身体素质方面，还是接受能力层面均存在一定差异，因此中学体育教师在设计教学评价过程中，应按照各个层次学生所具备的个性特点，拟定差异化、针对性的教学评价方式，针对高层次水平的学生需要应用高评价标准，而针对低层次水平的学生则需应用低评价标准。与此同时，中学体育教师应始终坚定终结性评价和过程性评价的充分结合，以及定量与定性的有机融合，在教学评价过程中，必须充分考虑各个层次学生在体育情感、学习态度以及进步情况等方面的变化，并针对学生加以适当表扬与鼓励，而对于有所退步的学生，教师需采取适当方式进行引导与纠正。除此之外，中学体育教师应在分层教学中鼓励学生群体进行互相评价与自我评价，创造协同进步与互帮互助的积极学习环境。

综上所述，现如今，我国正不断强化中学生人才培养工作，在素质教育不断推进的基础上，对于培养学生群体综合素养的重要性也形成了较为深刻的认知。在此环境下，中学体育教育工作的时代意义和现实价值愈发明显。中学体育教师应正确认知分层教学法在体育课堂中国应用的重要性，并从基于学生学情，针对学生进行科学分层，创新教育手段，加强体育分层教学成效，进行分层评价，鼓励学生积极参加活动等视角出发，充分发挥分层教学法的价值，全面改善中学体育教学成效。