高职内涵发展下学生毕业设计质量监控方法探索——以湘警职院为例

汤 慧

（湖南司法警官职业学院，湖南 长沙 410131）

湖南省高职院校的毕业设计抽查结果，既是评价学校办学水平、专业建设水平的重要指标，也将作为国家和省级职业教育重点建设项目申报、遴选的重要依据。①黄京．我省将抽查高职院校学生毕业设计[N]．三湘都市报，2018-04-08（A6）．始于2015年，启动高职学生毕业设计抽查试点，抽查重点关注学生毕业设计成果的质量，有利于推动学校强化毕业设计的质量意识，切实提高人才培养质量，提升学生的就业和创业能力。坚持以“两查三赛”为核心，编制了19个专业大类的毕业设计指南，包含我院编制的公安与司法大类毕业设计指南。

《2019中国高等职业教育质量年度报告》提出并逐步完善了“由学生成长成才、学校办学实力、发展环境、国际影响力和服务贡献力构成的‘五维质量观’及其第三方评价的指标体系”。[1]建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进（以下简称诊改）工作机制，不断提高人才培养质量，促进学院由“规模扩张”向“内涵提升”转型发展。②湖南省教育厅．关于印发《湖南省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案》的通知．湖南省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案（湘教通〔2016〕290号）[Z]．2016-06-15．

一、国内外研究现状分析

（一）国外研究现状

职业教育源于西方，最早确立实践教学研究重要地位的是美国教育家杜威提出的“做中学”。影响力较大的毕业设计质量评价模式主要包括“教育评价之父”R．W．Tyler的行为目标评价模式（单项封闭系统）、斯塔佛尔比姆（Stufflebeam）的综合评价CIPP评价模式（C背景、I输入、P过程、P成功评价，意在为决策提供有用信息过程，为了改进）、克龙巴赫（Cronbach）教育评价观（评价的重点放在教育过程中，不能只关心目标到达的程度）、以古巴（Egong Guba）等人“第四代教育评价理论”，国外教育评价过程由封闭转为开放；评价内容从片面到全面；评价功能由单一转为多元，再进一步发展到全方位评价；评价手段由定量转为定量与定性结合，再进一步到收集多方信息，进行解析论证，作出价值判断。总体来看，国外毕业设计教学环节的监控采取了监控主体多元化（如德国主张监控主体是“企业”），多监控和评价对象全面化、监控与评价手段科学化、监控与评价过程动态化等特点是实践教学质量评估中比较常见的。

（二）国内研究现状

国内学者主要从毕业设计选题、设计、答辩等环节给出各种方法来提高毕业设计质量。桂文龙提出从论文查重谈高职毕业设计质量管理体系的构建与实践；马文姝等提出高职顶岗实习和毕业设计并行的质量保障体系；栾奕娜等提出了“两级三层”的毕业设计质量监控体系；段向军等提出从毕业设计选题、双师协同等方面加强校企协同育人，优化毕业设计与顶岗实习并行机制；李常茂等从毕业设计执行阶段、检查阶段和处理阶段三个方面探讨了PDCA管理模式在高职毕业设计管理中的应用；魏欣提出基于L/S模式的高职毕业设计的质量管理体系的研究；鲍风雨和栾燕提出通过内环和外环的控制与评价，保障和提高学校的教学质量；张会琴等[2]提出引入卓越工程师教育培养计划（PETOE）到毕业设计，通过轻结果重过程，适用于各类型工程技术人才培养。

（三）国内外研究综述

通过对资料的收集和整理，运用比较研究和实证分析的方法，从研究的视角、范围、方法、信息技术分析，主要存在以下不足：

1．研究视角较为单一。早期校内质量监控体系成果，未能突出“产教融合、校企合作”多方协调的毕业设计质量评价与反馈体系研究，其借鉴性不强。近期诊改缺少建立与产业转型升级需求相适应的多维质量监控体系，未能及时修订教学质量保障相关配套制度。

2．研究范畴存在局限性。已有的研究多基于某个专业的毕业设计质量监控研究范畴，缺乏适应高职院校特色专业群学生毕业设计监控模式研究，缺乏由行（企）业、学校、学生、第三方机构作为质保体系的共同主体，开展内外互补的毕业生质量“画像”监控体系，并且实证研究相对匮乏。

3．研究方法相对保守。已有的毕业设计质量监控方法研究缺乏如何利用云技术进行“一站式”云服务过程监控，帮助提高高职生毕业设计管理信息化水平，实现全流程，数字化的操作和管理，缺乏如何充分利用信息化管理平台使毕业设计质量监控更加实时、动态、有效等研究。

二、湘警职院“双质共治螺旋提升”毕业设计质量监控方法

毕业论文设计是培养大学生的创新实践能力以及创业精神的一个重要教学环节，在大学生真理探索、社会意识强化、科学研究基本训练、综合实践能力与素质的提高等培养方面具有重要的作用。[3]我校秉承“厚德重法 崇文尚武”的校训，涵养学生的工匠精神，教师在课程教学和专业实践中贯穿职业素养的培养，“用警魂育警技”争创一流高职司法警官院校。加大毕业设计教学过程管理、规范管理，本着实现人才质量、师生发展和质量文化的目标，运用“PDCA”循环原理构建并逐步推进管理质量加教学质量“双质共治螺旋提升”的毕业设计质量监控方法。通过建立质量监控机构、人性化管理制度、有效指导与评价，对毕业设计的质量水平进行考核与反馈。

（一）协同设立毕业设计质量监控机构

分段指导、全程监控是提高毕业设计质量的关键。监控渗透在毕业设计教学各个阶段，明确质控点，完善信息反馈制度，对格式、内容、创新等环节进行严格监控，提高毕业设计质量。具体做法是学院教务处和四系建立细化的、操作性强的毕业设计（论文）科学管理体系，协同加强过程化管理。并发挥院级教学督导的作用，进行全程跟踪式专项督导工作。其中，重点过程的监控要结合教学的教育性，它是对教学过程中传授知识与培养思想品德两者之间关系的正确揭示。[4]

（二）完善毕业设计质量保障规章制度

主动适应湖南区域经济社会发展需要，持续提高人才培养质量，形成常态化人才培养质量自主保证机制。根据《关于印发〈高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）〉启动相关工作的通知》（教职成司函〔2015〕168号）精神和《湖南省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案》具体要求，结合学院实际，提出将“科学、公正、严谨、诚信”的质量目标融入学生的毕业设计，主要检查流程操作是否符合规范，是否查重，是否存在代写、答辩走过场等弄虚作假行为。

1．“质量改进螺旋”助力提升毕业设计质量

把PDCA管理法引入我院毕业设计（论文）的质量管理实践中。P指全盘计划整个毕业设计（论文）的目标和过程；D指达成目标，为重点环节。可细分至具体时间后由指导老师落实，学生执行，涵盖选题管理、指导过程管理、答辩管理；C是与D同步进行的，进行有效督导与全面检查；A是C在查错、纠错的相关报告或措施，并滚入新一轮的PDCA，完成螺旋式迭代。

2．毕业设计列入优化专业群工作计划

全程数字化的毕业设计，提升学院教育教学管理信息化水平。论文除一份纸质稿入档案外，任务书、作品等文档全部以二维码形式呈现，扫一下可查阅、授权下载。例如，线上对1366人次的2019届学生毕业设计进行了全面检查，实现了所有专业均有技能抽查标准与题库覆盖、毕业设计抽查全合格。以“校局联盟、校狱（所）合作”机制创新为切入点，形成了“依托集团平台，校狱（所）深度合作，敏捷响应市场，柔性订单培养”的专业群发展机制，学院规范学生毕业设计指导工作，引导强化学生的写作与沟通能力，细化毕业设计质量目标，制定多轮检查工作方案。

3．落实相关政策跟进配套细则

贯彻执行国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》，省教育厅印发的《关于进一步加强高职高专院校学生毕业设计工作的指导意见》等文件，学院制定了“学院XX届毕业生毕业设计工作指引”制度，持续落实内部质量整改工作。2019年制定了公安与司法大类、公共管理类2个毕业设计工作标准，规范和明确了各专业毕业设计的撰写要求。

（三）多元主体共同参与毕业设计指导与评价

学院听取行业专家的建议，制定修改13个顶岗实习标准、15个实训教学条件标准、15个专业学生毕业标准等，实现了标准优化全覆盖。教、学、考、评一条龙，涵盖论文写作、选题、毕业设计（论文）评优与奖励机制等。对教务处、各系（部）、校内专家和指导老师进行了明确分工，进一步完善标准链。

1．校内指导教师稳步有序推进整体工作。布置毕业设计任务，适时提醒学生下一步的工作任务，并对论文中存在的问题进行了线上指导与线下帮助，针对不同层次的学生采取不同的指导方式，进度较好、积极性较强的学生，辅导其尽快完成论文框架并对论文主体深入分析，对进度落后的学生及时提出预警，使其按时完成论文设计。

2．企业指导教师把关选题方向、技术、可行性。严格按省教育厅要求，毕业设计成果不得以论文、实习总结、实习报告等形式替代，也不得剽窃或抄袭。①黄京．我省将抽查高职院校学生毕业设计[N]．三湘都市报，2018-04-08（A6）．并发挥了行业指导委员会的作用，强化职业教育素养内容的探索与研究。

3．运用“双质共治螺旋提升”毕业设计质量监控方法进行诊改，剖析出毕业设计评价不合格，主要存在研究主题过大或不明确、全文前后逻辑性不强、参考文献年代久远、结论不实与建议泛化、写作不规范、写作态度不端正、创新性缺乏等七个典型特征。在省教育厅2019年高职高专院校学生毕业设计抽查中，我院被抽查的法律文秘和刑事执行2个专业的毕业设计合格率首次达到100%。

良好的写作与沟通能力对顺利完成毕业设计和毕业后的职场发展均意义深远，计划为学生开设专门的写作中心，提供写作指导和建议的服务，进行更深层的探索。