高中物理教学中实施素质教育建议研究

袁俊华

（河南商丘宁陵县高级中学，河南 商丘 476700）

引言：高中是培养学生的综合能力与核心素养的关键时期。在素质教育和新课改的背景下，高中物理教学的目标不应该仅仅停留在使学生掌握基本物理知识，更要注重思维、能力和价值观上的发展，使学生可以形成良好的物理学科思维可以使学生懂得尊重事实，学会冷静分析，树立实证意识和敢于质疑的精神。所以高中物理教师应该摒弃传统的以教师为主体的填鸭式教育模式，鼓励学进行自主实验、类比推理、联想形象等，能够主动提出和分析问题，发散思维，从多角度、多层次进行思考，多应用，多实践，从而有效培养学生的物理学科思维和综合能力。

一、素质教育的基本概述

素质教育是一种以培养学生的多方面素质为教学目标的教学模式想，充分尊重学生的主体地位和个性化差异，关注学生在知识、能力、个性、身心健康、道德水平等全方位的发展。素质教育与我国经济社会高速发展相契合，顺应时代发展需要。国运兴衰，在于教育。想要向社会输送源源不断的高质量人才，必须落实素质教育，对旧的教学体制、模式和结构进行全方位的创新，关注学生的德智体美劳全面发展，而不是只重视智育，过度关注学生的成绩，从而保证我国学生可以更好地实现全面发展[1]。

物理作为一门研究自然科学的学科，具有实践性强、逻辑性强、尊重科学依据等特点，一切物理学科理论知识都不是凭空想象得来，而是经过反复的观察、分析、类比推理、归纳总结得来，这就需要学生运用更加客观的角度去认识和理解物理知识，运用实验去验证物理理论和规律等，这样可以有效培养学生的综合能力和核心素养。

二、在高中物理教学中落实素质教育的策略

（一）给予提问机会

想要落实素质教育，必须充分尊重学生的主体地位，落实以生为本，以学定教的教学理念下，使学生做回课堂的主人。高中物理教师可以善用问题引导，鼓励学生主动发现问题，提出问题，多质疑。教师也应该尊重学生的每一种想法，对不能因为想法过于奇特就进行否定，应该给予适当的鼓励和引导。可以通过激励性语言进行引导和点拨，比如，“很棒！”“已经很不错了，下次如果考虑得更细致一些，答案会更准确!”“你的想法很新颖！老师都没有想到。”等等，努力构建平等和谐是师生关系，从而学生会慢慢敞开心扉，主动分享自己的想法，引起更丰富的学习体验感[2]。同时，传统的灌输式教育是以教师为主的教学模式，忽视学生的自主思考和探究环节，在新课改和素质教育的背景下，应该淘汰掉这种教学模式，给予学生充分的思考和探究的时间，将学习的主动权真正的交给学生，不仅要教会物理理论，更要教会学生如何在生活中应用。在自主思考和探究的过程中，学生的创新思维得到很大程度上的提升。

例如，高中物理教师在进行人教版必修一 《时间 位移》一课的教学时，可以鼓励给予学生充分的时间自主阅读教材，一边阅读一边画出本课的重点内容，比如，路程的概念、时刻与时间间隔的概念、位移的概念、矢量的概念等等。当学生通读教材后，一定会对教材中的一些文字表述或者陌生概念产生不理解的情况。接下来，教师应该鼓励学生勇敢提问，主动说出自己的疑惑，比如，很多学生会将路程和位移混淆。教师首先应该对主动提问的学生进行鼓励和表扬，再对这个两个概念的区分方法进行细致的讲解，使学生可以从概念、取值性质、大小三个角度对路程和位移进行区分[3]。

（二）巧用多媒体技术教学

高中阶段的物理教学内容更抽象、更复杂，难度也更大。如果依旧采取照本宣科的教学方法，会使学生在沉闷枯燥的物理课堂中逐渐丧失学习物理的兴趣，甚至对物理产生厌烦心理。想要落实素质教育，就必须运用与时代发展相符合的教学设备和模式。高中物理教师可以灵活运用互联网技术发展的产物——多媒体技术，运用多媒体设备打造信息化物理课堂，落实可视化教学，通过展示图片、动画或者视频的方式使教材中的物理原理活起来，将抽象难懂的物理知识形象化、具体化，从微观到宏观，从高速到低速，从静态到动态，将无形转变有形，将视觉教学和听觉教学相结合，这样不仅可以帮助学生更好地理解物理原理和物理现象，也可以使注意力更加集中，精神状态更加饱满，激发学习兴趣，开发想象力，从而培养形象思维能力和逻辑分析能力[4]。

例如，高中物理教师在进行人教版必修一《牛顿第二定律》一课的教学时，可以巧妙运用多媒体设备落实素质教育。不论是计算两个弹性和非弹性不同的小球的碰撞的实验数据，还是计算原子在跃迁过程中的不同辐射，都十分复杂。在课堂上进行实际的演算十分浪费时间，但如果直接给出答案，学生不能充分理解其中的物理原理。这时，教师可以采用多媒体设备进行投影，将实验过程和计算过程直观地、具体地呈现出来，不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以有效培养数据采集和分析的能力，提升学习效率。

（三）巧用生活化教学法

想要落实素质教育，必须以学生为中心设计教学内容和教学方案，设计出更加贴近学生生活的，更容易理解的教学内容。物理知识源于生活，最终也将应用于生活，二者是密不可分的。高中阶段的许多物理知识都能够在生活中找到实际的应用案例。所以高中物理教师需要创新授课观念，巧妙运用生活中的物理现象解释重难点内容，讲授物理知识在生活中的应用原理，将表述复杂、晦涩难懂的物理知识运用生活实际案例解释出来。同时，也应该鼓励学生认真仔细观察生活中的物理现象，并且对观察结果进行合理分析和总结，从而方便学生更好地掌握物理知识的应用方法，也又有利于培养物理学科思维和创新思维能力，促进综合素养的发展。

例如，高中物理教师在进行人教版必修一《摩擦力》一课的教学时，可以运用生活物理现象进行讲解。比如，传送带靠摩擦力将货物运到高处、因为汽车的轮胎上有许多花纹，可以增加摩擦，汽车才能行使、海豚的身形呈流线型，可以减少阻力。通过以上的案例，教师可以进行“滑动摩擦力的影响因素”的讲解，滑动摩擦力与物体的运动速度、接触面的面积和粗糙程度有关，帮助学生的更好地理解物理原理。当学生在做到相关练习题的时候，脑海中会自动浮现出以上的生活物理现象，提升对物理知识的运用能力[5]。

（四）创设问题情境

在素质教育的背景下，要求高中物理教师不仅重视学生在知识上的增长，更应该重视思维方式和逻辑体系的培养。而教学的过程就是一个不断创设问题情境的过程，高中物理教师可以巧妙运用创设情境法培养学生的逻辑思维能力。教师在设计问题时，应该紧贴教学内容，问题中应该体现物理知识的关联性，这就需要教师仔细研读教材，把握每一课、每一章、每一册中的生物知识的衔接点和连接点。同时，也要注意问题的难易度，问题的难度应该与学生的物理基础水平、思维能力和学习能力相符合，同时又具有挑战性和针对性。可以设计梯度性物理问题，有目的地将教学重难点设为三个难度的问题，即基础题、提升题和发展题，将教学内容中的重难点内容分层次地融入这些问题之中，并且巧妙运用追问法，随着学生对教学内容的理解程度的加深，逐一提出问题，鼓励学生针对这几个问题进行发散性思考，逐一攻破重难点，在脑海中形成清晰的解题思路。设计问题的主体也可以是学生，教师可以鼓励学生在自主学习中发现问题、提出问题、分析问题，多联想，掌握举一反三和灵活运用所学知识的本领，从而有效培养物理学科思维能力[6]。

例如，教师在进行人教版必修二《行星的运动》一课的教学时，可以运用创设情境法落实素质教育。立足与教学目标，向学生提出问题：“地心说和日心说的观点分别是什么？”、“古人是怎样看待天体运动的？”“是谁首先对天体的匀速圆周运动的观点提出了质疑？”“开普勒的第一定律、第二定律、第三定律分别是什么？”鼓励围绕这个几个问题进行思考。问题需要随着教学进度的推进而提出，学生的思维会随着问题层次的加深而得到发展，从而有效培养逻辑思维能力。

（五）开展物理实验

实验是物理的基础，物理教学与物理实验是相辅相成、相互渗透、相互依存的关系。在素质教育的背景下，高中物理教师更应该意识到实验教学的重要性，努力提升实验教学的有效性和科学性。在开始实验前，教师应该根据学习能力、实践能力、逻辑思维方式、性格特点等，将学生合理分为几个4 人小组，落实“同组异质，异组同质”的分组观念，鼓励学生互帮互助，共同设计实验计划、完成实验过程、探讨和分析实验结果，互学互鉴，共同进步。开展合作式探究性实验不仅可以使物理实验进行地更顺畅、更安全、更科学，更可以培养学生的综合能力与核心素养[7]。

例如，教师在进行人教版必修三《电阻》一课的教学时，可以组织学生分组进行“用伏安法测电阻”的电学实验。鼓励学生以小组为单位搜集与本实验相关的资料，明确实验目的是用电流和电压求电阻，实验基本原理是欧姆定律。接下来，给每一小组分发电压表、电流表、滑动变阻器等实验器材，鼓励学生与小组成员共同完成实验，互相分享观点和想法，也可以进行合理质疑和补充，验证实验预测，从而有效提升实验教学质量，有利于培养学生的团队协作能力、实践能力和创新能力。

结束语：

综上所述，在知识经济时代，社会对人才的要求不仅仅停留在成绩上，更要求人才具有较强的思维能力和专业能力，为顺应时代发展要求，必须落实素质教育。高中物理教师必须真正落实以生为本和以学定教的教学理念，采用多种创新型教学方法提升物理教学的科学性、有效性和民主性，鼓励学生多思考，多实践，从而有效培养物理学科综合素养。