利用实践活动提升学生信息技术素养

王成

（甘肃省陇西县教育局，甘肃 定西 748100）

前言：信息技术是一门实践性很强且应用广泛的课程，无论是课内还是课后，学生都会在不经意间使用信息技术。《中学综合实践活动课程指导纲要》还把“运用常见、简单的信息技术解决实际问题，服务于学习和生活”作为初中阶段的实际目标，但在具体实施的整个过程中，学生收集信息、处理信息、协作、交流、解决问题的能力弱化成为现阶段普遍存在的障碍。因此，在初中信息技术课堂教学中，开展“清障”式教学，围绕实践活动的目标，让学生运用信息技术来应对生活中的具体问题，并加以处理。在整个应用过程中，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的实效性。

一、信息技术教学现状

在传统的教育观念中，设置课程内容的目的只是为了更好地提高学生的学习成绩，并不十分重视学生自身能力的塑造，也因为对课程内容的影响，信息技术课程不在升学考试范围内，因此，很多高校并不重视信息技术课程的内容。作为信息技术课程内容的教育者不是技术专业人士，在这个过程中，专业的教育者并不认真教授知识，一节课似乎只是一种形式和一种过场，此外，家长和学生也有诸多原因，导致信息技术课程内容在教育教学体系中“形同虚设”。

（一）对于教育者。初中阶段在设置信息技术课程内容时，只是融入了国家的强制性要求，学校只是觉得信息技术课程的内容只是学习一些肤浅的计算机知识，而且学校里也会有计算机专业人员而非专业的教育者来教学生学习信息技术课程的内容。这些人没有接受所有相关教育方面的培训，也没有教育和教学的经验,与学生交流和相处并不容易，唯一能做的就是给学生简单描述一下所知道的计算机专业知识。即使是具有教育资格的技术教育者也不会讲课，因为学校对信息技术课程的内容不重视，把每一次讲课都当作一项艰巨的任务。一般情况下，学生在经过长期的校园学习后，希望每周能去机房接触一次电脑。到达机房后，他们会异常兴奋，甚至无法控制自己的音量，这会扰乱课堂纪律。然而，教育者要组织和规范上课纪律并不容易。无论学生听课是否认真，他们都只能完成课程内容所必需的知识，并希望尽快下课。这样的教育者没有起到传道授业解惑的作用，无法让学生从信息技术课堂教学到有效的知识进行学习，这是信息技术课程内容教学水平较低的关键原因。

（二）对于学生。长期以来，学生在校园的学习压力非常重，虽然信息技术课程的内容可以在机房的电脑上接触到，但它是由老师控制的，也许学生一开始接触信息技术课程的内容会觉得有些新奇，但也许他们要在封闭的环境中学习枯燥的基础知识，这会让学生产生一定的拒绝心理。因为信息技术课程的内容不是考试课程，所以在学期结束前只会有一个小测试来检查学生的学习状态，这类考试比较简单，标准和要求不高，甚至可以找学生代替自己参加考试。因此，学生对这门课的内容关注度并不高，教学也比较懒散。

（三）对于家长。绝大多数家长对信息技术课程的内容有不同的心理。他们不仅希望自己的孩子学习更多的知识，另一方面又担心孩子的考试成绩会因为这门课程的内容而降低。我们一定要慎重考虑如何选择合格的教育者，激发学生对信息技术课程内容的学习兴趣，保持对课程内容的新鲜感，让家长对信息技术的内容不产生质疑。

二、利用实践活动提高学生信息化素质的意义

实践活动可以灵活利用学生在课堂教育过程中的影响力，激发学生学习知识的意识，激发学生的自主学习能力。因此，教育工作者可以将社会实践活动融入初中信息技术课堂教学，改变信息技术课程内容传统的纯理论特征，赋予信息技术课程内容一些新的“活力”。

（一）激发学生学习信息技术课程内容的兴趣。在信息技术课堂教学中，以以往教育者为核心，枯燥地叙述知识；改变以学生为主体，课程内容根据学生的自学能力和学习要求而变化和进步。将实践活动融入初中信息技术教学课堂，将信息技术教学内容的挑战提升到一个更高的层次。通过有趣的实践活动，学生可以亲身体验学习信息技术带来的乐趣，激发他们专注于学习信息技术的热情。

（二）使学生更牢固地掌握信息技术知识。教育者在信息技术教学阶段加入实践活动的元素，使信息技术技能不再只是平面的基础知识，学生在一学期学习后又将学过的知识还给教育者，而是将理论知识立体化，将教育者所传授的专业知识转化为自己的技能，可以为自己所用的经验。

（三）顺应新课改趋势，改善师生关系。新课程标准将不再只关注学生的学习成绩，而是将逐步促进学生全面能力的发展。教育者和学生以全新升级的视角看待信息技术课程的内容，以全新的方式参与信息技术课堂教学，既可以合理地学习相关知识，也可以在课堂教育教学过程中缓解僵化的师生关系，增进彼此之间的感情。

三、合理的教学策略，将信息技术与实践活动紧密结合

（一）遵循科学的教学指导思想。信息技术教学和实践活动遵循两种截然不同的教育教学策略，信息技术课堂教学强调系统化、理论化，实践活动更注重课堂教学与学生的关系。教育者要想将两者合理结合，就要改变过去以基础理论为主导的教学方式，改变传统的教育观念；实践活动不能只是简单的形式，要理解其本质并在信息技术课堂教学中充分运用，重视学生发散思维的塑造。

例如，在“我爱我校”写作和绘画设计比赛中，学生们被要求运用他们现有的绘画知识来绘制他们身边的校园。先演示之后是学生的实际操作，简单模仿。对于画图中的一些操作程序的初次应用，关键是让学生循序渐进可以模仿老师的实际操作，也可以模仿有经验的学生的操作。其次限定范围内的学生自主尝试获得预设的结果，可以整合很多生活的知识，学生一旦有了这种思维习惯，以后遇到类似的问题时，首先会想到利用自己现有的经验，尝试自己解决，而不是依赖别人。但需要注意的是，这种尝试一定要为学生预设一个合适的类别，否则很容易脱离课堂教学的轨迹，影响课堂教学的有效性发散性的尝试会取得意想不到的效果。这种尝试是塑造学生思维能力、创造能力，但也要注意学生已有知识层面上的设计，如果他们摆脱学生的实际，他们将不会成功，经过具体的尝试，学生得到经验的帮助和知识的帮助，学生的尝试越来越具体和合理。尤其是当他们参考别人的成果时，他们会继续创造更多丰富的内容。这种发散的尝试，真正印证了“想象力无穷，艺术创造力无穷”这句话，不仅有助于培养学生的思维、逻辑和工作能力，也暗含着一种联想式的学习方式。

（二）以兴趣为主导，在实践活动中塑造学生对信息技术课程内容的兴趣。作为教育者，我们深知学生在学习过程中应不断加强学习兴趣和主动性。因为“兴趣是最好的老师”，如果学生喜欢信息技术课程的内容，那么后续对信息技术课程内容没有兴趣的学生相比，会轻松很多。因此，教育者要将符合学生个性化发展的教学方法贯穿于信息技术教学的过程进行教育。

比如孩子在学习制作PPT 时，会学习图片和音频的制作、处理、解析。教育者可以先教学生如何解决照片和音频的问题，然后让学生在网上下载他们喜欢的图片或音频，然后根据自己的兴趣制作图片和音频。在制作情况下，学生可能不会完全按照教育者教的解决方案，让学生在整个过程中感受到设计图片或音频的乐趣。完成后，教育者可以让学生在电脑上将二次创建的照片设置为电脑屏保，设置音频启动音效，或者直接下载并应用到手机上。学生根据一节课的学习使用自己写作的照片或音频是一件非常有成就感的事情，可以进一步提高学生对信息技术课程学习的兴趣。

（三）成立合作小组，将信息技术学习延伸至生活。成立小组可以增进小组成员之间的感情，让学生在小组学习过程中了解协作的必要性，有利于塑造学生的团队合作精神。这不仅对学习有很大的帮助，对以后的工作和生活也有很好的经验。

例如：在学习制作动态图片的过程中，学生将学习如何制作生日贺卡。教育者可以要求小组完成生日卡。这张生日卡可能一起过生日，而是为了庆祝小组一起度过一个学年。这张生日卡要由小组成员制作，以记录小组的欢乐或焦虑的事件等各种场景。在一起制作小组生日卡的情况下，大家一定要充分发挥自己的优势，一起制作一张精致的生日卡。在这整个过程中，小组成员也可以了解自己的不足，提高自己的技能和知识，深刻认识到团队合作的必要性。

（四）研究疑难问题，提高解决疑难问题的能力。在初中信息技术课堂教学中，教师根据设定的学习“障碍”，引导学生开展疑难研究，塑造学生独立分析问题、解决疑难问题的能力，使学生可以运用自己的知识并处理好生活中的具体问题，不断获得成就感，感受学习信息技术的乐趣，进一步提高学生的学习兴趣和科技创新的精神。

例如：在课堂上讲授与水有关的主题内容时，融入主题设计，让学生密切关注周围水资源现状开展调研，根据互联网技术检查、现场走访和附近社区调查等，及时存储、记录相关信息，深入认识人为因素消耗、水源污染造成水源不断短缺的现实问题，我们将从水源、节水、水环境保护的现状出发进行学习和整理，运用PowerPoint 知识表达自己对水源的理解，并根据幻灯片的制作提高处理具体问题的能力。

学生可以根据各种信息资源，使自己的科研课题合理，整体布局清晰。按照课堂教学中这样一种科学研究的驱动，不仅可以提高学生运用信息技术的能力，而且可以提高学生基于信息技术处理与日常生活相关的具体问题的能力。同时，学生可以独立进行自主研究，创新能力也有了很大提高，有利于学生综合素养水平的提高。

结束语

实践活动一般采用“清障”式课堂教学，将学习难点与信息技术课程目标、课时任务有机结合，构建更加开放的教学环境，促进教师“教”的方法更灵活，内容更丰富，学生“学”的路径更宽广，兴趣更浓厚，信息技术课堂教学中“教”与“学”的障碍被有效清理。学生与合作伙伴的交流与讨论，动手操作，分析与梳理，能快速掌握相关信息技术。学生主体地位凸显，充分促进了孩子的学习积极性，全面提高了综合能力。