高职院校“双师型”教师发展困境及提升策略探讨

周祈燕

（重庆城市管理职业学院，重庆 401331）

当下，虽然针对“双师型”教师队伍建设方面，提出了规划需求，但是在实际的规划过程中，存在“华而不实”的情况，更多情况下比较流于形式，使得实际的规划只是在一些文件里提出，或者是在相应的会议中进行提出，而仅此而已，并没有进一步的实际操作。与此同时，对于实际的教师队伍建设，并没有相应的监督机制来进行有效强化，这使得当下处于一种“管而不实”的现象之中，这些问题都严重阻碍着教师队伍的建设。

一、高职院校“双师型”教师发展困境

（一）专业知识更迭加速

高职院校致力于实现综合性人才的有效培养，其更为注重实践[1]。而且时代在快速发展，很多专业性的知识也开始进行不断地更新，教师需要不断地进行学习，掌握更多的专业知识，才能够更好地开展教学。事实上，很多高职教师并不具备优良的综合素质，在实践教学方面存在薄弱情况，这使得实践教学课程的开展，存在一定程度的形式化，难以发挥出真正的价值，学生的知识能力也很难得到持续性的增强。

（二）进修渠道单一

为了能够更好地培养“双师型”教师，高职院校方面一般都会通过相应的渠道进行有效培养，而经过认真调查和研究，可以发现，大部分的高职院校都存在教师进修渠道单一的情况，这直接严重影响到实际的进修培养工作。具体来说，高职院校安排的实际进修培训时间相对较短，最长时间都很少超过一个月，在这样的情况下，教师很难真正的掌握相关知识和技能。与此同时，针对实际的进修培训方式来说，一般采取集中授课的方式，或者是开展研讨会、座谈会等，此时获得的实际培训效果并不好，教师实践操作方面的能力也难以得到有效培养和增强。教师之间存在一定程度的差异性，他们的学习基础并不统一，实践经验也有所不同，文化背景也有一定的差别，在这样的情况下，如果使用统一的教材，进行相同内容的教学，将会导致部分教师的能力培养出现缺失[2]。此外，目前严重缺乏科学的培训机构，高职院校需要定期选择教师参与培训，但是由于实习基地的缺乏，并且也没有很好地与相关企业之间建立长久合作的关系，使得教师参与实训的机会并不多，同时也很难实现培训实习的连续性和全面性。

（三）晋级、晋职激励不足

目前，高职院校在“双师型”教师的考核机制方面存在一定不足，更多时候是在走形式化道路，并没有真正地得到落实。长此以往，教师的积极性将会受到很大影响，并且逐渐失去参与培训的信心。当“双师型”教师的实际待遇和普通教师之间相差不大时，教师们的进取心会受到一定的影响，“双师型”教师队伍的建设也会逐渐停滞不前，呈现发展缓慢的趋势[3]。

二、高职院校“双师型”教师提升策略

（一）加强自我学习，提高自身素质

目前，国家越来越重视高职阶段的教育，并且为此进行了一系列的政策支持[4]。在如此情势下，高职教师需要有清楚的认知，并不断地锻炼自己，加强对自身的各种要求，更好的朝着“双师型”教师的方向发展。其中，教师不仅需要持续不断的丰富和学习相关理论知识，也需要掌握良好的技能和教学能力，由此不断增强其自身的综合素质，进而更好的体现“双师型”教师队伍的全面性和综合性。在参与相关实训期间，作为高职教师，需要不断的激发自身的学习积极性，始终坚持终身学习的观念，只有教师能够真正地深入到实训基地当中，并且亲身体验实际的操作现场，才能够更好地在未来的教学中营造好的教学氛围，促使学生更为全面的了解相关知识，并能够以此解决实际问题。

（二）积极建立和壮大“双师型”教师队伍

高职院校方面需要加强对人才的重视，不仅需要对在校教师进行定期的专业培训，也需要根据学校的实际情况，引进适当数量的人才。其中，可以到相关企业中进行人才的挑选，按照一定的标准，从学历以及技能等方面进行人才选择和引进，进而促使“双师型”教师队伍中的骨干越来越多，综合素质越来越强。与此同时，需要有效保证引进人才的稳定性，真正地将人才留住，促使更多的人才愿意为高职院校贡献力量[5]。此外，还可以引进一些兼职教师，这样更能够实现教师队伍的多元化发展。对于兼职教师，既可以从相关企业中进行选择，也可以针对一些知名专家进行慎重选择。在这样的情况下，能够促使“双师型”教师的人数不断增加，并且能够不断增强教学质量，促使学生在接受理论知识的同时，能够更好地参与实践，获得更多的实训机会和经验。

高职院校的学生人数并不在少数，并且呈现出不断增加的趋势，而教师的人数没有随之进行相应的增加，使得师生之间的比例逐渐发生失调情况。为了能够有效改变这一情况，需要在原有的基础上，进行教师数量的不断增加，此时，高职院校需要有选择性地引进和聘请一些教师，由此适当地减少在职教师的教学压力，为其向“双师型”教师的转变提供一定的空间。在建立“双师型”教师队伍时，势必需要一定的经费。为此，高职院校需要在原有的发展计划当中，及时地将此方面的经费加入其中，由此为教师队伍建设提供坚实保障。对于经费的筹集，高职院校可以将目光放在相关教育部门上，也可以积极与相关企业进行合作，从而在合作的过程中，获得一定的经费支持。

（三）建立完善的“双师型”教师考评体系以及激励制度

进行相应评价体系的建立和不断完善，针对“双师型”教师来说，需要进行定期考核，从而更为清楚的了解其实际工作业绩，同时需要将具体的考核工作与多个方面进行挂钩，比如可以将其与教师的职称评定之间进行挂钩，也可以将其与教师的实际工资收益之间进行钩挂，同时还可以将其与教师的职务晋升之间进行挂钩[6]。在此基础上，再加入相应的竞争机制，能够更为有效的激发出教师的动力，促使教师的全方面发展。教师不仅需要进行理论教学，还要注重实践教学，结合“双师型”教师的未来发展趋势，需要高职教师们能够更好地投入到技能教学当中，并且真正地做到理论联系实际。为了更好地激励教师，以往的单一薪酬分配制度也要进行相应的改变，除了按照职称分配以外，还需要加入更多的分配方式，综合考虑多个方面的内容，从而实现公平分配，吸引更多的优秀人才加入到“双师型”教师队伍当中。

（四）加强“双师型”教师队伍的规划和培养

高职院校本身需要站在整体角度上进行思考和规划，而为了能够确保规划的可行性和有效性，需要充分结合学校的实际情况，并且更为全面的认识学校建设发展的实际规划情况，同时需要结合学校教学工作的实际内容等。规划期间，不仅需要将具体的实施标准进行明确，还需要对具体的实施办法进行明确，同时还需要明确的有实际的实施时间和实施责任人。在培养的过程中，需要针对相应的培养机制进行不断的完善，同时需要进行有效监督，并将具体的监督结果纳入到实际的工作绩效考核当中，从而实现监督的实效性提升。

目前，高职教师大多数都处于同一学历水平，所以，在进行培训时，更多需要针对各种能力进行有效培养和增强[7]。具体来说，需要不断地培养教师的专业技术能力，并且需要培养教师的教学能力，新时代的来临，需要教师能够掌握良好的计算机能力，同时能够更为灵活的使用相关教学方法，由此推动教学质量的持续增强。对于教师的管理能力来说，也是需要重点培养和增强的，高职教师的角色不仅是教育者，同样也是管理者，需要注意加强对教学设施使用的管理。此外，高职教师需要具备一定的创新能力，时代在不断进步，只有具备创新意识和能力，才能更好地接受新观念，掌握新技能。高职教师需要与学生进行沟通，并且需要认真指导学生进行操作实践，所以，对于沟通交往能力来说，也是需要重点培养的，同时还需要重点培养教师的组织协调能力。

（五）政府以及相关教育行政部门积极创造外部环境

为了有效推动建设进程的不断加快，需要政府以及相关教育行政部门的领导，有针对性地进行相关政策措施的制定。目前，我国对于“双师型”教师方面的重视程度虽然在不断增加，但是还没有进行有效落实。针对此方面的内容，虽然发布过相关文件政策，但是存在一定的分散性，在相关文件中都是进行粗略性的阐述，而没有实际性的指导，同时也没有很强的操作性。在这样的情况下，相关教育行政部门需要做出相应改变，并进行政策措施的积极制定和科学实施。简单来说，可以从教师入口制度、继续教育制度以及职称评审制度等方面进行相关政策措施的合理制定和改善[8]。

（六）建立和完善常态、长效的实践工作机制

高职教育对于学生的实践能力更为重视，而为了能够真正地实现对学生实践能力的良好培养，教师方面需要有足够的教学能力，并且需要掌握丰富的理论知识，同时真正的擅长相关实践操作技能，这样才能够更好地在相关实训过程中进行准确的示范。高职院校可以进行实践岗位轮换定岗制度的良好建立，由此促使教师有更多的机会到基层去参与实践和锻炼，从而为专业素质的培养提供足够的动力。在此基础上，还需要进行相应考核管理制度的建立，由此针对实际的顶岗轮换过程进行考核，为了增强该制度制定的可行性和有效性，需要高职院校和相关企业进行相互合作，从而进行共同建立和完善。其中，不仅可以让相关部门人员对教师进行考核，同时教师也可以针对相关部门人员进行考核，由此达到共同进步的目的。

结束语

总而言之，“双师型”教师需要在实现理论教学的基础上，不断地增强实践教学能力，促使其自身掌握更多的专业知识，并具备良好的专业实践能力。同时，还需要具备优良的职业道德，专业素质要过硬，并且需要在组织协调方面进行不断地加强，具备较高的创新发展能力，由此不断增强高职教育质量。