探寻小学数学生活化教学的途径和策略

徐祎璠

（延吉市河南小学校，吉林 延吉 136200）

一、生活化教学的内涵与教学实践意义

所谓生活化教学，就是一种以学生实际生活经验为核心，以解决实际生活问题为目的的教学形式。在小学数学教学中贯彻生活教育理念，能够从生活的角度上整合教学资源，为学生构建一个良好和谐的教学环境和教学氛围，从而有效的改善以往陈旧的教学模式，激发学生的学习兴趣，让学生主动地深入到探究数学知识的过程当中，并学会利用数学知识解决生活实际问题，从而促使学生在自主探究和自主思考的过程中形成良好的数学应用意识和数学思维能力。

二、生活化教学在小学数学教学中的应用路径探究

（一）立足于教材，赋予数学教学生活化内涵

教材是教师开展一切教学活动的主要依据，但由于小学数学教材中所囊括的教学内容相对较为抽象，多为基本数学概念、数学公式以及数学理论等。在实际的教学过程中，教师若仅依赖于教材中的教学内容开展教学活动，基于小学生的认知水平和思维能力是很难正确理解和掌握的。因此，为了能够有效地改善小学数学教学中的这一教学弊端，小学数学教教师在实际的生活化教学课堂构建过程中，就必须要对教材进行全面且深入的教学分析和研究，积极挖掘小学数学教材中蕴含的生活化教学元素，并要结合学生的认知水平和学习特点对教学内容进行整合，赋予小学数学生活化的内涵，让学生认识到数学学习的生活化特性，感知数学学科的魅力，从而更好地投入于小学数学的学习当中。

例如，在教学《小数的意义和性质》时，小学数学教师就可在课程教学中摒弃课本中利用格尺间隔表示小数的数学案例，而是可引导学生以现实生活中常见的小数，如元、角、分等入手。可向学生出示自己最近在超市买菜的支付宝或微信账单，以此为教学案例，帮助学生更加深入的理解小数的意义和小数在现实生活中的应用，这样不仅能够有效地激发学生学习小数知识的兴趣，还能够让学生在联系生活的基础上学会正确读小数、理解小数的意义，初步建立起小数的生活化应用意识，进而有效的深化学生的数学理解能力和数学学习效率。

（二）构建生活化教学情境，发展学生生活化数学应用意识

由于小学数学是一门逻辑性和严谨性较强的教学学科，其中所涉及到的教学内容多半都是由数字、数学符号以及数学几何图形都构成的，因此，在小学数学生活化课堂构建过程中，数学的学科特性便成为了阻碍小学数学生活化教学效率的主要原因。因此，小学数学教师若想有效地提高小学数学生活化教学质量，除了要关注教材中生活化教学元素的开发与挖掘以外，同时也要重视起小学数学与生活化教学情境的营造和构建，活运用现代化教学手段，如情境教学、新媒体技术教学、合作学习等，以某一关键知识点为教学导入点来进行生活化教学的切入，从而在推动小学数学生活化教学发展的同时，帮助学生更好的认识数学知识与生活之间的内在联系，促使学生能够灵活运用数学知识解决实际生活问题，进而进一步的发展学生的数学应用意识。

例如，在教学“长方体与正方体的认识”时，小学数学教师就可在课程开展前，利用多媒体设备为学生播放现实生活中长方体和正方体的物品，并引导学生以教室为主要的活动场所，开展“找长方体和正方体”的游戏活动，让学生在找课桌、橡皮、书本、文具盒等具象化物体的过程中，更好的认识与掌握“长方体与正方体”的形状特征；或者，在教学“四则运算”这部分知识内容时，小学数学教师就可在课堂教学中为学生构建“小小超市”的生活化教学情境，让学生在课堂中扮演收银员和顾客，计算商品的数量和价格。这样一来，不仅学生的数学计算能力能够在生活情境中得到提高，学生的数学应用意识也能够得到有效的强化。

（三）组织生活化数学实践活动，强化学生的数学思维能力

在新时期下所开展的小学数学教学，其教学目标已经不再仅集中在数学知识的讲解与传授上，更多的则是关注学生数学核心素养以及数学综合素质的提高与强化。因此，小学数学教师在实际的教学过程中，也能够将教学眼光仅局限在数学教学课堂上，而是要积极开展一定的数学实践活动，让学生在实践和动手操作中，更加深入和全面的掌握数学知识，发展数学思维能力。

例如，在教学“三角形特征”时，小学数学教师就可以现实生活中常见的三脚架和衣架向学生进行举例，让学生初步认识三角形稳定性强的图形特点。然后，再组织学生利用小棒搭建三角形与其他图形，如四角形，梯形，多边形等等，从而让学生在实践操作过程中更加深入的理解三角形的特点与现实生活中三角形的应用。

总结

总而言之，在小学数学教学中运用生活化教学法的确能够切实地提高课堂教学效率和学生的学习效果，但在实际的教学应用中，教师则要及时地反思自身的生活化教学误区，处理好生活与教学之间的联系，全面发挥生活化教学的优势，进一步提高小学数学的课堂教学效果。